保教姿势和能力中游戏类型 保教要点
23下-幼儿保教姿势和能力我这里有无论兄弟们需要的资源，用度娘网盘不收费同享给无论兄弟们：
幼师靠教师资格证的保教姿势和能力是指幼师在保教职业中所需具备的姿势和能力。包括儿童进步心理学、幼儿教学学、保育和健壮、幼儿园教学管理等学科姿势的掌握，以及幼儿教学方式、教学设计、课堂管理等保教能力的培养。幼师需要了解幼儿的进步特征和需求，能够制定适宜的教学规划和活动主题，提供温馨、安全的进修环境，关注幼儿的身心健壮和综合进步。幼师还应具备良好的沟通能力、观察力和团队协作能力，和家长和同事建立良好的合作关系，共同促进幼儿的成长和进步。
二、教师资格考试《幼儿保教姿势和能力》冲刺姿势点
2024年教师资格考试《幼儿保教姿势和能力》冲刺姿势点
学前教学的守则是教师在给儿童进行教学时必须遵循的基本标准。这些标准是根据学前教学目标、任务和儿童身心进步的特征，并在拓展资料了长期的学前教学操作经验的基础上提出来的。下面是我为大家整理的教师资格考试《幼儿保教姿势和能力》冲刺姿势点，欢迎大家参考进修。
学前教学的守则和特征
一、学前教学的守则
学前教学的守则是教师在给儿童进行教学时必须遵循的基本标准。这些标准是根据学前教学目标、任务和儿童身心进步的特征，并在拓展资料了长期的学前教学操作经验的基础上提出来的。学前教学守则应始终贯穿于学前教学职业的全经过.既包括学前教学课程的编制阶段，也包括学前教学课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适用于教学活动主题，也适用于游戏、日常生活活动主题等各种类型的活动主题。既适用于活动主题规划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动主题区的配置等。只要是有对儿童有影响的教学各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些守则。
学前教学守则包括两部分：一部分是教学的一般守则，是学前教学机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对全部教学者的一般标准：另一部分是学前教学的独特守则，是根据学前教学的特征提出来的.是学前教学对教师的独特标准。
(一)教学的一般守则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的守则
作为学前教学对象的儿童壹个人，是大家社会的一员。他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教学。
(1)尊重儿童的人格尊严
儿童从一出生就具有人格尊严，他们和大家是同样的壹个社会成员，不能由于他们小而歧视他们，要杜完全孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为，更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的想法情感、兴趣、爱慕、标准和梦想等。
(2)保障儿童的合法权益
学前儿童是不同于成人的正在进步中的社会成员，他们享有不同于成人的许多独特的权利，如生存权、受教学权、受抚养权、进步权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可和尊重。学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教学和保护才能实现。家庭、学前教学机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。教师不仅是儿童的“教学者”，也应当是儿童权益的实际维护者。
2.进步适宜性守则
学前教学的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐进步。促进每壹个儿童在现有的水平基础上获取充分的最大限度的进步。教师进行学前教学和课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的进步。所提出的教学目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心进步的成熟程度为基础，注重儿童的进修准备。按维果茨基的学说来说：即是要找准每个孩子的“最近进步区”，使每个孩子通过教学活动主题都能在原有的基础上有所进步，即“跳一跳，摘个桃”。教师应充分了解儿童已有姿势和领会能力、智力水平的基础上，提出“略为超前”的适度的教学标准，把儿童进步的也许性和积极引导二者辩证地结合起来，即既不低估或迁就儿童已有的水平，有失进步的机会，又不可拔苗助长，超出进步的也许性。
3.目标性守则
教学目标的最终实现，是一切教学活动主题的出发点和归宿。教师不能任凭自己的爱慕兴趣或喜怒哀乐想如何做就如何做，实施教学的全部经过都必须紧紧围绕教学目标来进行。贯彻这一守则应注意：
(1)把握目标的路线性和指导性
首先必须明确教学目标及其特征，把握教学目标的中心含义和灵魂实质。由于教学目标是分层次的，有总体教学目标，有阶段教学目标，有各领域、科目的教学目标，有具体的教学活动主题目标。总体目标是具有路线性和指导性的，必须牢牢把握清楚准确;阶段目标是承上启下的目标，相对于教学的总体目标而言，对于教学活动主题的具体目标来说，它又具有一定的总体性：而每一次教学活动主题的具体目标，则是实现总体目标的基本单位。三个层次的教学目标相互制约，共同控制着课程组织的具体经过。
(2)注重教学目标实施经过的动态管理
课程进步目标是教师制订教学规划、组织教学活动主题的基本依据。实施经过中标准教师不仅注重基本目标的达成度，更要注重针对本班儿童的进步情况，及时调整目标或生成新的目标，形成以儿童进步为本的目标实施的动态经过。
4.主体性守则
儿童是进修的主体，只有儿童积极参和、主动建构，课程才能内化为他们的进修经验，促进其身心进步。发挥主体性守则，要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性。在学前教学中，教师要充分扮演好自己的环境的创设者、儿童进修的观察者、引导者的人物，体现“导”的艺术，要把活动主题的主体地位让给幼儿，让孩子真正成为活动主题的主人。教师要承认学前儿童的主体地位，认识到学前儿童是进修、进步的主体，一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大进步潜能的主体。贯彻这一守则应注意：
(1)准确把握儿童进步的特征和现状
在教学和课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握儿童进步的特征和现状为基础，充分思考儿童的兴趣和需要，尊重儿童的进修特征、进修兴趣、进修背景、进修愿望等，为儿童提供主动进修的机会。
(2)在活动主题之前还要善于激发学前儿童的进修兴趣和动机
活动主题中教师不是只思考教师怎样教的难题，而应更多思考儿童的实际情况，激发学前儿童进修的内部驱力，思索儿童怎样进修，怎样才能充分调动儿童的积极性、主动性和创新性，让学前儿童努力寻觅新姿势、积累新经验。和其要观察儿童的活动主题情况，适时给予支持、指导和帮助。
儿童积极主动地进修离不开教师积极主动地引导，而教师科学巧妙的引导，离不开教师主体性的发挥。只有教师发挥积极性、主动性、创新性，才能使教学规划的设定、教学活动主题的开展不流于形式，真正促进儿童的进步。
5.科学性、想法性守则
由于学前儿童教学的启蒙性特征，着重在儿童进修的兴趣、方式、情感态度的养成教学上，其教学目的是促进儿童身心和谐进步，富有特点的成长，因此学前儿童教学必须保证它的科学性、想法性。贯彻科学性、想法性守则，要做到下面内容几点：
(1)教学内容应是健壮、科学的
选择的教学内容应该是健壮、科学的，对儿童有积极给上的引领影响，而且内容和方式都应该是正确规范的，利于学前儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事物的科学的态度。
(2)教学要从实际出发，对儿童健壮进步有利
要从实际出发，对儿童进行有针对性的教学;教学形式要活泼，教学方式要多样;教师和家长要以身作则，言行一致，成为学前儿童行为的表率。
(3)教学设计和实施要科学、正确
教师和家长要了解儿童的年龄特征和认识事物的规律，根据儿童的实际选择，安排相应的教学内容：教师对姿势的掌握应该要准确无误，要注意各学科、各姿势之间的联系，选择多种教学手段和方式，科学地组织幼儿一日活动主题，合理安排活动主题时刻和活动主题量。
6.充分发掘教学资源.坚持放开办学的守则
大家必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是真贵的教学资源，要充分发挥它们的教学影响。教学资源存在于儿童的生活中。在家庭、社区、教学机构、街道、市场、田野，在儿童自身和儿童群体中，在看电视、听广播、交谈、游戏、旅游等各种活动主题中，都存在着丰盛的教学资源，都在对儿童发挥着强大的影响影响，其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学前教学机构教学难以比拟的。如果闭门办学，不仅造成教学自身的封闭、狭隘，而且也是教学资源的极大浪费。
现时代，学前教学机构必须在和社会体系的合作中去完成自身的教学任务，发挥学前教学机构教学在学前儿童成长中的导给影响。在学前教学中，学前教学机构必须是“放开的”，必须和家庭、社区紧密结合。这既是社会进步对学前教学提出的客观标准，又是学前教学自身进步的内部需求。
7.整合性守则
整合性守则是指将学前教学看作一个完整的体系，保证学前儿童身心整体健全和谐的进步.综合化地整合课程的各要素，实施教学。贯彻整合性守则应注意下面内容几点：
(1)活动主题目标的整合
目标的确定不能单追求姿势技能的获取而应以综合思考情感态度、习性特点、姿势经验、技能能力等综合素质的培养和进步，即活动主题教学的主要目标应是整个人的进步。
(2)活动主题内容的整合
它是以目标的整合为前提，主要表现是使同壹个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教学活动主题之中。例如语言教学领域.不仅可以在语言教学领域内部对姿势进修和能力培养进行整合，而且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的进修内容整合在一起。
(3)教学资源的整合
教学资源的整合是和教学内容紧密相关的，教学资源中蕴含了多种教学内容，对教学资源的整合，有利于教学内容的整合，有利于拓展学前教学的空间，丰盛学前教学的方式、形式和手段。学前教学机构、家庭及社区都有丰盛的教学资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响。
(4)活动主题形式和活动主题经过的整合
如，将具有一定联系性的教学活动主题、游戏、日常生活等活动主题和活动主题之间加以整合，将集体活动主题、小组活动主题、个别活动主题加以互补运用和整合，使教学活动主题一致地对儿童的成长产生积极的、有效的影响。我国学前教学专家陈鹤琴早在20世纪20年代，就提出“整个教学法”，其基本的出发点就在于陈鹤琴先生认为，儿童对外界的反应是“整个的”，儿童的进步也是整个的，外界环境的影响也是以整体的方法对儿童产生影响的，因此为儿童设计、实施的课程也必须是整个的、互相联系的。而不能是相互割裂的。这条守则已成为国际学前教学进步的共同动向，也是各国学前教学课程改革的路线。
(二)学前教学的独特守则
以上谈到了教学的一般守则，对学前儿童来说，由于其身心进步的独特性，教学还应遵循下面内容多少守则。
1.保教合一的守则
教师应从学前儿童身心进步的特征出发，在综合、有效地对儿童进行教学的重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合一，确保儿童真正能健壮、综合地进步。和中小学教学不同，学前教学对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心进步特征所决定的。贯彻这一守则应明确下面内容几点：
(1)保育和教学是学前教学机构两大方面的职业
保育主要是为儿童的生存、进步创设有利的环境和提供物质条件，给予儿童精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健壮地进步;教学则重在培养儿童良好的行为习性、态度，进步儿童的认知、情感、社会性等，引导儿童进修必要的姿势技能等。这两方面构成了学前教学的全部内容。
(2)保育和教学职业互相联系、互相渗透
学前教学机构保育和教学不可分割的关系是由学前教学职业的独特性和儿童身心进步的特征决定的。虽然保育和教学有各自的主要职能，但并不是截然分离的。教学中包含了保育的成分，保育中也渗透着教学的内容。
保育和教学是在同一经过中实现的。保育和教学不是分别孤立地进行的，而是在统一的教学目标指引下，在同一教学经过中实现的。有的保育员在护理儿童生活时，忽视随机地、有觉悟地实施教学，结局无觉悟地影响了儿童的进步。这也许助长了儿童的依赖想法，也使他们失去了自负，失去了锻炼自己能力的操作机会，也也许在无形中剥夺了童进步自己的权利。
2.以游戏为基本活动主题的守则
游戏是学前教学机构的基本活动主题。游戏最符合儿童身心进步的特征，是儿童最愿意从事的活动主题，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童进步，具有其他活动主题所不能替代的教学价格。
(1)游戏是儿童最好的一种进修方法
对于学前儿童来说，游戏也是一种进修，它是一种更重要、更适宜的进修。福禄贝尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”。幼儿最天然的活动主题方法就是生动活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏就是儿童的.职业。游戏是以经过为导给，以趣味为目的，以内驱动机为主的活动主题。陈鹤琴指出：“小孩子生性好动，以游戏为生活”。游戏是学前儿童身心进步的需要，是促进他们儿童身体、智能、道德质量、情感、创新性进步以及成长的重要手段。在游戏活动主题中易于唤起儿童的进修兴趣，使儿童在玩中学，学中玩，学得轻松愉快。
(2)游戏是内容和形式的结合
游戏既是课程的内容，又是课程实施的背景，还是课程实施的途径。游戏所涉及的内容是和儿童的兴趣相关联的，游戏应该和儿童的行为相关联，游戏应该和儿童的主动、自发相关联。教师要充分发挥游戏对儿童进步的影响，保证游戏的时刻和空问，提供丰盛的游戏材料，使儿童充分自主、愉快地游戏，通过游戏促进身心进步。
3.教学的活动主题性和直观性守则
学前儿童认知直觉行动性和形象性的方法和特征，决定了他们不也许像中、小学生那样，主要通过课堂书本姿势的进修来获取进步，而必须通过活动主题去接触各种事物和现象，和人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获取真知。离开了活动主题，就没有儿童的进步。学前教学机构的教学，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动主题。对他们来说，只有在活动主题中的进修，才是有意义的进修，才是领会性的进修。教师应从儿童身心进步的特征和水平出发，以活动主题为基础展开教学经过。活动主题形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动主题中得到进步。贯彻这一守则要注意下面内容几点：
(1)教学的活动主题性
①以活动主题为中介，通过各种活动主题促进儿童的进步
学前教学促进儿童的进步主要是通过活动主题来进行的。学前儿童通过参和各种活动主题使其得到各方面的进步。在活动主题的设计、组织、实施经过中，教师要为儿童提供丰盛的材料和充分的活动主题空间、时刻，开展各种类型的活动主题，以及进行人际交往的机会，为儿童积极主动活动主题提供也许。
教师既要相信儿童，放手让他们进行各种活动主题，又要适时地支持和引导，进行必要的指导和帮助，同时还应鼓励儿童在活动主题中的积极性、主动性和创新性，使活动主题真正成为儿童进步的手段。
活动主题经过要了解儿童的活动主题情形，这包括儿童心理觉醒水平、兴趣中心和需要、活动主题准备情形、习性性行为、动机和心情背景、进修和活动主题方法及其特征等。研究和了解儿童状况，对于实现课程组织实施活动主题化具有实质性价格。
②教学活动主题的多样性
学前教学机构的活动主题不应当是单一的。由于活动主题的内容、形式不同，在儿童进步中的影响是不一样的。教师要注意教学活动主题的多样性，才能有效地促进儿童进步。如从类型来说，有集中教学活动主题、游戏、日常生活活动主题、亲子活动主题、劳动等，从活动主题的领域来说有健壮的、科学的、语言的等领域的活动主题.从表现形式来看，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动主题，从组织形式来看，有集体活动主题、小组活动主题、个别活动主题。
(2)教学的直观性
由于学前儿童思考的具体形象性和第一信号体系占优势的特征，使得他们只有在获取丰盛的感性经验的基础上，才能领会事物。学前儿童主要是通过各种感官来认识周围全球的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并进步为初级的概念。对学前儿童的教学应思考体现直观形象性。
①教师要根据儿童不同年龄的身心进步水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物给无情节的事物过渡，从实物类型的直观给图片、模型、语言直观等过渡。
②教师通过示范、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童领会教学内容。
③通过具体可见或可操作的活动主题，使儿童相对容易直观形象地领会所学的内容，更快地获取各种姿势经验。
4.生活化和一日活动主题整体性的守则
由于学前儿童生理、心理的特征，对儿童的教学要特别注重生活化。并发挥一日活动主题的整体功能。
(1)教学生活化
生活化首先就是指教学生活化。也就是说要将富有教学意义的生活内容纳入课程领域。课程安排依照学前教学机构生活的天然秩序展开;课程内容可以依据节日顺序展开;或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强教学同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中进修积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以统整。
(2)生活教学化
生活化还有一种含义就是指生活教学化。也就是将学前儿童日常生活中已获取的原有经验，加以体系化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童进步。在学前教学机构中，在成人看来并不重要的小昆虫、小石子、树叶等各种各样的天然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的全球加以观察.并有效将这些内容组织起来。将会使学前儿童在感知生活的经过中得到进步。如教学活动主题设计不仅仅是课堂教学活动主题的设计。应包括一日活动主题的各个环节，寓教学于一日活动主题之中，及时抓住机会对儿童实施教学。通过帮助儿童组织已获取的零散的生活经验，使经验体系化、完整化。除了这些之后。活动主题的内容选择、活动主题的实施等都要注意生活化。
在这一事例中，教师能够在生活中把握教学契机展开教学，而且注意在日常生活中强化，体现了课程组织生活化的守则。
(3)发挥一日活动主题整体功能
学前教学机构一日活动主题是指学前教学机构每天进行的全部保育、教学活动主题。它不仅包括由教师组织的活动主题，如儿童的生活活动主题、劳动活动主题、教学活动主题等，还包括儿童的自主自在活动主题，如自在游戏、区角自在活动主题等。
学前教学机构应充分认识和利用一日生活中各种活动主题的教学价格。通过合理组织、科学安排。让一日活动主题发挥一致的、连贯的、整体的教学功能，寓教学于一日活动主题之中。
①一日活动主题中的各种活动主题不可偏废
无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动主题。还是教学活动主题、参观访问等活动主题;无论是有组织的活动主题还是儿童自主自在的活动主题。都各具重要的教学影响，对儿童的进步都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或关掉任何一种活动主题。
②各种活动主题必须有机统一为壹个整体
每种活动主题不是分离地、孤立地对儿童发挥影响力的。一日活动主题必须统一在共同的教学目标下，形成合力，才能发挥整体教学功能。怎样把教学目标渗透到各种活动主题中每个活动主题如何围绕目标来展开，就成为操作中应当特别关注的难题。
二、学前教学的基本特征
幼儿园是学校教学制度的基础阶段。和学校制度的其他阶段相比。其教学职业有如下特征。
(一)学前教学的非义务性
幼儿去幼儿园接受教学是自愿的而非强迫接受的.家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况。综合思考是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。学前儿童在学前教学机构的进修可以很自主和自在。因故未上学前教学机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。
(二)学前教学保教结合
学前期是儿童生长发育特别迅速而旺盛的阶段。也是身体各种器官、各个体系的机能还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差，容易受损，容易变形。他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲劳;心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动主题能力、自我控制能力、
生活自理能力都相对差，对成人的依赖性很强.需要和别人交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验;在法律上，他们虽然具有同成人一样的权力，但他们无相应行为能力和职责能力。按我国《民法通则》规定，10岁下面内容儿童属完全无民事行为能力的公民，他们当然亦不对自己的行为承担相应的职责。因此.对学龄前儿童的教学要特别强调保育和教学相结合，一切教学活动主题都是在保育的前提下进行的。
(三)学前教学的启蒙性
幼儿园前教学的启蒙性.是指对学前儿童的教学要和他们的现实进步需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，而且要促使其茁壮成长。学前时期，是人生进步的早期，这个时候，是人的生理发育、心智进步、特点萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对全球，他们好奇、迷惑，并主动寻觅，展现自己内在的生活本质。这一时期的教学，要为学前儿童今后的进步打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到进步，为他们升入小学后较快地适应正式进修生活打基础，为他们一生的进步打下基础。因而在学前教学阶段，不以传授体系姿势为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动主题，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性;学前儿童自在地游戏玩耍。甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教学机构的一日活动主题来安排的，具有生活化的特征。
(四)学前教学的直接经验性
在学前教学阶段，由于学前儿童的认知水平较低。姿势经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，和周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。他们的思考方法主要是通过具体形象思考，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们。才会领会它们。因而学前教学具有直接经验性。在学前教学中。要注意为学前儿童提供丰盛的实物材料和真正的生活情形帮助他们获取直接经验
;三、保教姿势和能力包括哪些内容
保教姿势和能力包括的内容有学前教学原理、学前儿童进步、生活指导、环境创设、游戏活动主题的指导、教学活动主题的组织和实施。
一、学前儿童进步：
1、领会婴幼儿进步的涵义、经过及影响影响等。
2、了解儿童进步学说主要流派的基本见解及其代表人物，并能运用有关姿势解析论述儿童进步的实际难题。
3、了解婴幼儿身心进步的年龄阶段特征、进步动向，能运用相关姿势解析教学的适宜性。
4、掌握幼儿身体发育、动作进步的基本规律和特征，并能够在教学活动主题中应用。
二、学前教学原理：
1、领会教学的本质、目的和影响，领会教学和政治、经济和人的进步的关系，能够运用教学原理解析教学中的现实难题。
2、领会幼儿教学的性质和意义，领会我国幼儿教学的目的和任务。
3、了解中外幼儿教学进步简史和著名教学家的儿童教学想法，并能结合幼儿教学的现实难题进行解析。
三、生活指导：
1、熟悉幼儿园一日生活的主要环节，领会一日生活的教学意义。
2、了解幼儿生活常规教学的标准和培养幼儿良好生活、卫生习性的方式。
3、了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本姿势。
四、环境创设：
1、熟悉幼儿园环境创设的守则和基本方式。
2、了解常见活动主题区的功能，能运用有关姿势对活动主题区配置进行解析，并提出改进提议。
五、游戏活动主题的指导：
1、熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特征和主要功能。
2、了解各年龄阶段幼儿的游戏特征，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导。
六、教学活动主题的组织和实施：
1、能根据教学目标和幼儿的兴趣需要和年龄特征选择教学内容，确定活动主题目标，设计教学活动主题方法。
2、掌握幼儿健壮、语言、社会、科学、艺术等领域教学的基本姿势和相应教学方式。
七、教学评价：
1、了解幼儿园教学评价的目的和方式，能对保育教学职业进行评价和反思。
2、能够利用评价手段发现教学活动主题中出现的难题，提出改进提议。