一、游戏是幼儿的基本活动主题

游戏是幼儿园的基本教学活动主题

幼儿园教学应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进步的规律和进修特征，以游戏为基本活动主题，保教并重，关注个别差异。让幼儿通过游戏来进修姿势，在游戏中健壮成长。本论文拓展资料了当前幼儿园游戏的一些特征，通过对以上难题的拓展资料概括出了游戏作为幼促进每个幼儿儿园基本教学活动主题的重要性。

决定因素词：教学；游戏；进步

一、幼儿园教学活动主题的重要性

日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生活,是孩子的第一所学校。”游戏是儿童产生顶级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特征的一种特殊的活动主题形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有规划的教学活动主题。大家逐渐认识到游戏是幼儿有效的进修手段，是幼儿最喜爱的活动主题，对幼儿的教学起着重要的影响。现在父母越来越重视早期教学,很早就教孩子弹琴、画画、写毛笔字,早期教学的确值得重视,然而,许多家长由于不懂科学的教学方式,只重视姿势的灌输,忽视孩子能力的培养、特点的进步,尤为严重的事,这种方式让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对进修产生厌倦感!

游戏是促进幼儿获取最佳进步的一种途径，是促进他们进步的最佳活动主题。游戏通过为幼儿提供进修有关自我、别人和环境方面姿势的机会，幼儿本能的游戏，他们游戏是为了享受活动主题经过所带来的趣味，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心充盈于想法、情感和身体中。壹个全神贯注于游戏的幼儿是富有创新力、自在的、高兴的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿在进修和进步着。

二、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教学的基本手段

例一：大家在教幼儿认识蔬菜时，如果只是教师说教式地让幼儿认识蔬菜，孩子们坚持不了多长时刻便会感到单调乏味，但如果大家换一种教学方法，采用游戏的方式，做买卖蔬菜的游戏，让幼儿边买卖蔬菜边说出各种蔬菜的名称、外形特征，并能相对它们的相同点和不同点，全部的幼儿就会心情活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动主题室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，进步和锻炼了幼儿立刻做出判断的思考能力，可使幼儿在愉快的心情中结束进修。例二：在玩“老师同学”的游戏时，幼儿逼真地扮演老师、小兄弟家长等不同的人物。爸爸送小兄弟去上幼儿园，见到老师想老师问好，回家时想老师告别说拜拜，回到家给爷爷奶奶打招呼等等。在这样的游戏中，幼儿愉快地尝试到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的责任，如何正确对待家庭中每个成员及领会“家庭”的职能和概念是有深远影响的。

三、游戏对于培养幼儿语言的进步起着重要影响

例如：《小熊请客》的故事，幼儿可模仿作品中每一人物的语言，来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热诚；扮演小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、礼貌的语言对待好兄弟；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很天然地熟记作品中的语言，富有创新性地、生动逼真地表现出符合人物性格的声调和表情，这都有利于进步幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的进步。另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要思考到匀称平衡等难题，做到手脑并用。通过这些活动主题不但使幼儿增加了了解各种物体的姿势面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习性。

四、游戏对于增强幼儿体力，培养优良质量，对美的感受都有着积极的影响

例如：幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动主题，有助于进步幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。户外游戏还能进步幼儿对外界环境变化的适应力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健壮是特别有利的。各种游戏都是有制度的，幼儿必须严格遵守制度，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动主题有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习性，有利于培养幼儿机智、勇气、顽强克服困难的质量，典雅的游戏动作、协调一致的特征还有利于培养幼儿的审美。

怎么样？经过上面的分析几点说明游戏的特殊特征对幼儿有着不可估量的重大影响,并对幼儿创新力、智力、非智力影响的进步和进步产生巨大的影响。由此可见,游戏活动主题是培养幼儿良好特点等各个方面的重要途径。

事实证明游戏是幼儿的基本活动主题,它是能让幼儿获取高兴、满足需要和梦想的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理进步的最好活动主题形式。在游戏活动主题中,儿童的心理经过和特点质量进步能够得到更快地进步。通过游戏大家可以培养幼儿想象力、创新力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理难题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐综合的进步。

在21世纪的未来,社会需要的是身心健壮,具有一定创新能力的人才,但创新能力有时也会受一些非智力影响的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创新力得以进步的许多影响,由此可见,从小对幼儿进行良好的特点培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教学影响,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中进修游戏中成长,他们每天都把自己高兴的融入游戏中,去探究自己喜爱的物品,并通过自己去亲身尝试和完成某些事务,他们在游戏中增长了姿势,进步了能力,除了这些之后,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的进步起着重要的影响,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的影响,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方法和克服心情紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的进步以及身体的生长发育有着重要的促进影响。游戏正是在幼儿的潜移默化的经过中对幼儿进行着培养。

在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会人物游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些人物,在模仿母亲的经过中,了解母婴之间的关系,再打电话经过中,了解电话的用途、学会运用电话,这使孩子对社会有了一定的认识和了解,获取了一定的社会能力;在扮演医生人物中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。当孩子的游戏经过中有更多人参和时,孩子逐渐学会了和人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家壹个人玩游戏,到了幼儿园和同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、同享;以及化解游戏经过中的难题和同伴间矛盾不统一的难题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创新力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,给社会合作型进步。同时在活动主题时,一些相对内给的、不太活泼的幼儿也会参与到活动主题里,并通过担任不同的人物,在各个方面得到了锻炼和进步,如开朗、活泼、友善、慈爱、同情心等,教师在适当的时候给以引导,幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。

二、幼儿教学活动主题的特征有哪些

1、学前教学的非义务性

幼儿去幼儿园接受教学是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合思考是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。

如今我国仍然是九年义务教学，学前教学不属于义务教学，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时刻安排也相对灵活，因此学前教学的第壹个特征是非义务性。

2、学前教学保教结合

学前期是儿童生长发育特别迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个体系的机能还没有发育成熟和完善的时期。

对学龄前儿童的教学要特别强调保育和教学相结合，一切教学活动主题都是在保育的前提下进行的。幼儿老师的保教结合，强调保育和教学相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教学，在教学的经过中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐综合的进步。

3、学前教学的启蒙性

学前教学的启蒙性，是指对学前儿童的教学要和他们的现实进步需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，而且要促使其茁壮成长。

在学前教学阶段，不以传授体系姿势为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动主题，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自在地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教学机构的一日活动主题来安排的，具有生活化的特征。

4、学前教学的直接经验性

在学前教学阶段，由于学前儿童的认知水平较低，姿势经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，和周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。

他们的思考方法主要是通过具体形象思考，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会领会它们。

扩展资料：

一是各级党委政府高度重视，党政领导亲自抓，切实将实施学前教学三年行动规划作为保障和改善民生的重要举措，摆上重要位置。

二是幼儿师资队伍建设取得重大突破，各地大力推进公办幼儿园教师编制的核定职业，加大培养培训力度，多措并举加强各级各类幼儿园教师工资待遇的保障。

三是落实政府投入职责，研究制定了加大财政投入的多种措施，加大了项目和资金的安排力度。四是普遍建立了学前教学职业的统筹协调、督促检查和问责机制，健全管理机构，充实管理力量。

学前教学专业一直是经久不衰的报考热门。据教学部公开的2011年本专科专业就业状况显示，学前教学专业就业率≥85%;毕业生规模约在0.5万人次至1万人次。

三、幼儿园教学活动主题的基本特征

一、广泛性

不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教学活动主题涉及幼儿的一日活动主题，包括教学活动主题、生活活动主题、体育活动主题、游戏活动主题和其他常规性活动主题。从幼儿园教学活动主题内容范围而言，幼儿园教学活动主题具有广泛性的特征。

二、整合性

从幼儿心理进步的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的进步，而不是某一方面孤立的进步。为适应幼儿心理进步的特征，幼儿园教学活动主题应具有整合性，以综合综合的整合性教学活动主题内容来促进幼儿的综合和谐进步。

整合，也称综合，是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为壹个整体。幼儿园教学活动主题整合性的特征集中表现为幼儿各进修领域的内容是综合的，而不是彼此割裂的。幼儿园教学活动主题整合的方法多以贴近幼儿生活的某一“主题”为核心，将健壮、语言、科学、社会及艺术等各领域的教学内容有机联系有机渗透，以此促进幼儿的综合和谐进步。

三、启蒙性

学前教学是基础教学的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教学的机构。幼儿以具体形象思考为主，抽象逻辑思考还不够完善，认知进步水平低。学前教学的地位以及幼儿的思考和认知特征决定了幼儿园教学活动主题应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教学活动主题所传授给幼儿的姿势经验必须是浅显的，难度不宜太高。

如在大班“我是中国人”主题活动主题中“了解我国各个民族”的内容和标准，幼儿园教学活动主题的启蒙性特征决定了教师不需要追求幼儿完全背出全部民族的名称，而只要了解多少主要的民族，了解这些主要民族的有趣风俗和典型特征即可。再如“了解中国地图”、“去祖国各地旅行”的内容和标准，并不标准幼儿掌握全国各省市在地图上的准确位置，而只要了解中国主要城市和地方的名称及地理位置即可。又如小、中班“数概念的认识”要将数字和形象（如：实物、数字卡片等）相结合，而不是单独认识抽象的数字。

四、趣味性

《幼儿园职业规程》指出，游戏是对幼儿进行综合进步教学的重要形式。《幼儿园教学指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教学以游戏为基本活动主题。幼儿园教学活动主题中，既有幼儿自主、自发、自在开展的游戏活动主题，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动主题。

自主游戏活动主题自身的愉悦性特征，以及各类教学活动主题中游戏成分的插人和渗透，使幼儿园教学活动主题生动活泼，从而具有趣味性的特征。

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一、广泛性

不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教学活动主题涉及幼儿的一日活动主题，包括教学活动主题、生活活动主题、体育活动主题、游戏活动主题和其他常规性活动主题。从幼儿园教学活动主题内容范围而言，幼儿园教学活动主题具有广泛性的特征。

二、整合性

从幼儿心理进步的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、社会性等各方面的进步，而不是某一方面孤立的进步。为适应幼儿心理进步的特征，幼儿园教学活动主题应具有整合性，以综合综合的整合性教学活动主题内容来促进幼儿的综合和谐进步。

整合，也称综合，是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为壹个整体。幼儿园教学活动主题整合性的特征集中表现为幼儿各进修领域的内容是综合的，而不是彼此割裂的。幼儿园教学活动主题整合的方法多以贴近幼儿生活的某一“主题”为核心，将健壮、语言、科学、社会及艺术等各领域的教学内容有机联系有机渗透，以此促进幼儿的综合和谐进步。

三、启蒙性

学前教学是基础教学的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教学的机构。幼儿以具体形象思考为主，抽象逻辑思考还不够完善，认知进步水平低。学前教学的地位以及幼儿的思考和认知特征决定了幼儿园教学活动主题应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教学活动主题所传授给幼儿的姿势经验必须是浅显的，难度不宜太高。

如在大班“我是中国人”主题活动主题中“了解我国各个民族”的内容和标准，幼儿园教学活动主题的启蒙性特征决定了教师不需要追求幼儿完全背出全部民族的名称，而只要了解多少主要的民族，了解这些主要民族的有趣风俗和典型特征即可。再如“了解中国地图”、“去祖国各地旅行”的内容和标准，并不标准幼儿掌握全国各省市在地图上的准确位置，而只要了解中国主要城市和地方的名称及地理位置即可。又如小、中班“数概念的认识”要将数字和形象（如：实物、数字卡片等）相结合，而不是单独认识抽象的数字。

四、趣味性

《幼儿园职业规程》指出，游戏是对幼儿进行综合进步教学的重要形式。《幼儿园教学指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教学以游戏为基本活动主题。幼儿园教学活动主题中，既有幼儿自主、自发、自在开展的游戏活动主题，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动主题。

自主游戏活动主题自身的愉悦性特征，以及各类教学活动主题中游戏成分的插人和渗透，使幼儿园教学活动主题生动活泼，从而具有趣味性的特征。