一、《学前游戏学说指导》试题及答案

第1题：多选题

1、下面内容属于社会学视野中的游戏学说的见解的是

游戏是儿童社会化的基础

游戏促进儿童社会认知的进步

游戏是自发、自在的，由内在动机引起

游戏对儿童的成长和进步具有特殊的价格

2、成型玩具根据其特征和用途，可分为

模拟材料

运动材料

教学类材料

娱乐性玩具

3、小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料，如

家具

布娃娃

可人的动物

积木

4、游戏的描述性特征包括

游戏是内部动机所控制的行为

游戏行为不同于探究行为

游戏是重经过、轻结局的令人愉悦的、有趣的主动性活动主题

游戏不同差异于工具性行为，是一种幻想的、假装的行为

5、人物游戏的基本特征有

以物质材料为基础

以操作各种结构材料为主要手段

高度的独立自主性

独特的想象性

6、游戏的本质性特征包括

游戏具有主动性，是一种自发行为

游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为

游戏具有虚构性，是一种假装行为

游戏具有有序性，是一种有制度行为

7、按游戏运用材料的不同，可以把智力游戏分为

利用实物的智力游戏

利用图片的智力游戏

语言和动作配合的智力游戏

纯语言智力游戏

8、幼儿体育游戏按幼儿进步的基本机能，可以把体育游戏分为

奔跑游戏

跳跃游戏

投掷游戏

平衡游戏

9、游戏环境创设的守则有

确保幼儿身心安全

吸引幼儿主动参和，促进其进步

具有丰盛刺激性，可开展多样游戏

空间密度适宜

10、幼儿园户外游戏游戏环境的特征有

天然性

挑战性

安全性

趣味性

第2题：是非题

1、游戏不同于进修，但两者关系密切。

正确错误

2、幼儿游戏能进步道德思考，促进道德认知的进步，但会阻碍道德行为的产生。

正确错误

3、游戏可以促进儿童进修道德姿势，但对幼儿道德觉悟形成起阻抑影响

正确错误

4、幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特征是挑战性。

正确错误

5、未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动主题连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时相对多见。

正确错误

6、我国《幼儿园职业规程》规定，幼儿园孩子每天户外活动主题时刻不能低于1小时。

正确错误

7、文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方法，也是成人的一种闲暇文化。

正确错误

8、儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。

正确错误

9、听童话故事，看画册、听音乐等都是接受性游戏。

正确错误

10、我国《幼儿园职业规程》规定，幼儿园孩子每天户外活动主题时刻不能低于3个小时。

正确错误

11、儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等

正确错误

12、我国相关法规规定，幼儿户外活动主题空间人均不少于2平方米。

正确错误

13、空间密度越高，说明人均占有的空间越多。

正确错误

14、搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。

正确错误

15、象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。

正确错误

16、感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。

正确错误

17、幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要守则是趣味性。

正确错误

18、游戏是一种特别重要的进修方法。

正确错误

19、游戏反映儿童的进步，也强化了幼儿的进步。

正确错误

20、2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是感觉运动游戏。

正确错误

第3题：论述题

试述游戏、进修和进步的关系.

（一）游戏和进修的关系。

对于游戏和儿童进修之间的关系难题，研究者主要存在下面内容三种见解。

1、游戏不是进修，是一种嬉戏性行为；

2、游戏不同于进修，但两者关系密切；

3、游戏是一种特别重要的进修方法。

目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中进修，游戏活动主题是儿童进修的重要方法。然而儿童怎样从游戏中获取经验，游戏本身具有哪些结构特征以及游戏内容怎样更好地适应儿童的进修等难题还未得到充分研究。游戏和进修的难题仍亟待研究。

（二）游戏和进步的关系。

现代游戏学说认为游戏和进步的关系存在三种也许性。

1、游戏反映儿童的进步；

2、游戏强化儿童的进步；

3、游戏促进儿童的进步。

在某种程度上，以上三种见解都有其合理智，然而他们又不完全一致，到现在没有一种游戏学说具有足够的说服力。大家必须根据具体的情境和难题对以上三种见解进行评价和应用，而不能独立地想象游戏在进步中的影响，也不能孤立地宣扬它的影响。

注：完成后客观分得分78分。

二、《游戏论》作业

一、选择题（每题1分，共15题）

1、6岁前幼儿的游戏行为的进步动向，本课程中大家分多少领域进步来探讨？（ A B C D）

A、社会游戏进步 B、表征游戏进步

C、建构/玩具素材游戏进步 D、身体/动作游戏的进步

2、哪些动作游戏可以促进幼儿动作诀窍趋于成熟？（ A CD）

A、丢接球 B、听音乐 C、跳绳 D、攀爬

3、有哪些影响影响儿童的游戏行为而产生个别差异？（ B C D）

A、高矮 B、幼儿人格 C、成人环境影响 D、性别

4、为了增加游戏对儿童进修和进步的正给效果，成人需要扩充儿童的游戏经验，其扩充游戏的策略流程有：（ A B D）

A、提供游戏资源 B、观察游戏

C、拓展资料检讨 D、成人参和和干预儿童游戏

5、影响儿童游戏行为的室内游戏环境影响主要有三部分：空间安排和（ B D）

A、温度湿度 B、游戏角区的安排 C、声音 D、空间密度

6、哪些是属于建构性玩具素材？（ B C）

A、洋娃娃 B、积木 C、乐高、雪花片 D、穿线玩具

7、游戏和学术课程之间有多层面的关系，其关系是：（ A D）

A、课程导给游戏 B、互相干扰 C、错综复杂 D、游戏导给课程

8、现代游戏学说中哪些学说属于认知学派？( A B D)

A、维果斯基学说 B、皮亚杰学说

C、拜特森学说 D、桑顿·史密斯学说

9、哪些属于游戏的特征？( A B C)

A、游戏是不加以言传的 B、游戏是一种自在选择

C、游戏重经过、轻结局 D、游戏出于内在动机

10成人扩充儿童游戏的策略中，成人应先准备好四项条件提供儿童作为进步游戏质量的资源：( A B C D)

A、预先的姿势和经验 B、充足的游戏时刻

C、适宜的游戏空间 D、合适的玩具素材

11、何种行为算作是游戏：( A C D)

A、扮家家 B、看电视 C、画图 D、堆积木

12、从皮亚杰学说进步出来对表征游戏的研究，大家可以将表征游戏分为两个给度：( A B)

A、人物履行和主题 B、假装游戏和玩具素材

C、平行游戏和语言 D、独自游戏和教材

13、在和有独特需求的儿童一起时，可运用游戏评估的方法获取描述性资料，帮助进一步的治疗辅导的职业开展。游戏评估的玩法有三种：( A C D)

A、学科评估 B、跨学科评估 C、多元学科评估 D、学业成绩评估

14、现代游戏学说中4个对老师很有帮助的学说见解，包括：转换学说、表现学说和

( A B C D)

A、抽象学说 B、元沟通学说 C、剧本（情节）学说 D、操作性学说

15学前儿童看过多的电视，会产生何种负面影响？( A B D)

A、攻击行为增多 B、游戏行为减少

C、主动独立 D、创新力、内在形象思索能力降低

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1啥子叫转换学说？

答：此学说的见解来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。Smilansky认为游戏的转换是改进游戏层次所必需的（合作关系、语言行为和游戏持续力是其它的重要影响)。在评估转换行为的质量时，须思考四个难题：

(1)幼儿是假装成另壹个人，而不是自己吗?

(2)幼儿所要假装的人物和他们自己不同吗?

(3)幼儿想要假装的物体和真正存在的物体不同吗?

(4)幼儿要假装的情境和真正的情境不同吗?

这些转换型态进一步的可以在幼儿的具体或相似的经验间差异的大致程度去获取。如孩子是藉缩小的真正道具、替代性物品或假装性物品来做物体的转换?游戏的主题和内容，跟幼儿的日常生活是相似的还是差很远的?

2、啥子叫制度游戏？

答：制度游戏是“个人或一群个体的游戏或在相互同意的制度、有限的时刻及计分方式的竞争”的活动主题。从儿童进步的见解，“制度游戏是在正式学校和儿童游戏之间的理想交集”。制度游戏常让儿童获取高欢乐习得进修诀窍的经过，而且也可练习已教过的诀窍。

二、论述题（每题5分，共2题）

1请解析电视对儿童的游戏所产生的正负面影响。

答：电视是全部电子传播媒体中对幼儿游戏及进步影响最大的。

（1）电视对游戏之负面影响：

看电视看得相对多的学前儿童，其游戏行为较少。电视提增个人的被动性及依赖性，同时电视也干扰个人的创新力及内在形象思索的能力，而此能力却是有助于人的想象游戏。看大量的动作暴力卡通的孩子比少看这些节目的孩子，日后参和较少想象的游戏。

Singer在最近的研究调查中，观察某些种类的电视节目和幼儿游戏和其攻击倾给之关系。他们发现孩子看电视的时候，暴力节目所占的百分比愈多，儿童的游戏行为愈少，而学前儿童卡通看得愈多，愈会有攻击行为。

三、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�