保教姿势中游戏的特征 保教游戏的特点
【答案】答：游戏的特征是游戏本质属性的表现。我国教学职业者把游戏的特征归结为下面内容四个方面。(1)游戏是儿童主动的自愿的活动主题。主动性是游戏的主要特征。学前儿童正处在身心迅速进步时期，游戏符合儿童的生理和心理进步水平。生理方面，儿童的独立活动主题能力增强对活动主题有兴趣，他们有活动主题、认识事物、操作物体及反复练习的需要。从心理方面而言，游戏有动作、有活动主题、有玩具，游戏内容和形式丰盛多彩，引人入胜，儿童可以自在地活动主题，而且游戏是一种较松散的活动主题，能适应儿童的需要，是由儿童的直接需要产生的。(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活。游戏具有社会性。游戏的内容、种类和方法，受着社会历史、地理、风俗影响。儿童的游戏是对周围现实生活的反映。然而儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方法去重演别人的活动主题。游戏给儿童提供了充分发挥创新性的空间。(3)游戏没有社会的实用价格，没有强制性的社会义务，不直接创新财富。游戏不在于外部目的而在于本身的经过。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。成人在设计、指导游戏时，也可给游戏外加一定目的，如通过在游戏中扮演医生，培养儿童关心别人。但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求完成这一目的。儿童的兴趣仍在于游戏的经过，游戏之外的任何结局都不需要。(4)游戏伴随着愉悦的心情。主要表现在三个方面：①游戏适应儿童的需要和身心进步水平，幼儿在游戏中由于能够积极活动主题，从而感到了极大的高兴；②儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现梦想，从成功和创新中获取愉快；③游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到轻松、愉快。
二、学前教学活动主题有哪些特征
学前教学活动主题有哪些特征
学前教学活动主题有哪些特征呢？学前教学指的是孩子进入小学之前需要接受的教学，学前教学多方面培养孩子的身心健壮，对孩子而言也是在社会中和人相处的第一步。下面跟我一起来看看学前教学活动主题有哪些特征吧！
学前教学活动主题有哪些特征1一、学前教学有非义务性；
二、学前教学可以保教结合；
三、学前教学有启蒙性；
四、学前教学有直接经验性。
解释：一、学前教学的非义务性幼儿去幼儿园接受教学是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合思考是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教学，学前教学不属于义务教学，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时刻安排也相对灵活，因此学前教学的第壹个特征是非义务性。
二、学前教学保教结合学前期是儿童生长发育特别迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个体系的机能还没有发育成熟和完善的时期。对学龄前儿童的教学要特别强调保育和教学相结合，一切教学活动主题都是在保育的前提下进行的。最近社会上仍然有很多人认为幼儿老师就是保姆，其实，这一个特别错误的见解，由于保姆只是照顾幼儿的吃喝拉撒睡，幼儿在保姆的培养下就会养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习性，而幼儿老师的保教结合，强调保育和教学相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教学，在教学的经过中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐综合的进步。
三、学前教学的启蒙性学前教学的启蒙性，是指对学前儿童的教学要和他们的现实进步需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，而且要促使其茁壮成长。在学前教学阶段，不以传授体系姿势为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动主题，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性;学前儿童自在地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教学机构的一日活动主题来安排的'，具有生活化的特征。在考试中凡是遇到“大家教给孩子的具体姿势是粗浅的、容易领会的”这样的题干描述，大家一般选择启蒙性。四、学前教学的直接经验性在学前教学阶段，由于学前儿童的认知水平较低，姿势经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，和周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。他们的思考方法主要是通过具体形象思考，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会领会它们。关于学前教学的这四个特征，由于后面大家还会学到幼儿教学的特征，也许会存在重复的地方，因此大家可以采取首字记忆法来进行区分记忆——“非保启直”，更好的去应对简答题。
学前教学活动主题有哪些特征2学前教学是对0岁至入小学前儿童实施教学应遵循的基本标准。幼儿园教学职业的守则是：体、智、德、美诸方面的进步应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心进步的规律，符合幼儿的年龄特征，注重个体差异，因人施教，引导幼儿特点健壮进步；面给全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教学；合理地综合组织各方面的教学内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动主题中，充分发挥各种教学手段的交互影响；创设和教学相适应的良好环境，为幼儿提供活动主题和表现能力的机会和条件以游戏为基本活动主题，寓教学于各项活动主题中。
2啥子是学前教学：学前教学的守则
是对0岁至入小学前儿童实施教学应遵循的基本标准。幼儿园教学职业的守则是：体、智、德、美诸方面的进步应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心进步的规律，符合幼儿的年龄特征，注重个体差异，因人施教，引导幼儿特点健壮进步；面给全体幼儿；热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教学。合理地综合组织各方面的教学内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动主题中，充分发挥各种教学手段的交互影响；创设和教学相适应的良好环境，为幼儿提供活动主题和表现能力的机会和条件以游戏为基本活动主题，寓教学于各项活动主题中。依据0岁～6岁儿童身心进步规律，学前教学的守则可概括为：
（1）从胎教开始适应各年龄进步和个体进步的教学；
（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好进步和特点的健壮进步；
（3）成人对学前儿童的照管和教学相结合；
（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；
（5）创设适宜的环境，发挥其教学的功能。
3啥子是学前教学：学前教学的两大阶段
学前教学主要可以分为两大阶段：
1、0-3岁早教阶段：早期教学能够为孩子多元智能和健壮人格的培养打下良好的基础。其实"早教"并不是要教啥子，其实就是在生活中给予宝宝关爱、指引，使他的心智及身体更好地发育。比如给宝宝喂奶时哼儿歌、抚摸他，多陪他说话，多带他离家散步，洗澡时顺便按摩……这些其实都是早教的内容。
2、4-6岁大童教学阶段：此阶段的儿童一般是在幼儿园中进行教学，幼儿园的任务是为解除家庭在培养儿童时所受时刻、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健壮进步。可以说幼儿园是小兄弟的高兴天地，可以帮助孩子健壮高兴地度过童年时光，不仅学到姿势，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教学作为整个教学体系基础的基础，是对儿童进行准备教学（性格完整健壮、行为习性良好、初步的天然和社会常识）。
4啥子是学前教学：学前教学的学术用具
学前教学是日常生活中每时每刻都在进行的，是一种培养孩子人格，思考的经过，任何物品或事件都可以影响到孩子，在这里大家来说明几种常见的引导物品。
1、儿童玩具：儿童玩具是指专供儿童游戏运用的物品。玩具是儿童把想象、思考等心理经过转给行为的支柱。儿童玩具能进步运动能力，训练知觉，激发想象，唤起好奇心，为儿童身心进步提供了物质条件。
2、亲子阅读：又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同同享多种形式的阅读经过，在学生课外阅读当中起到重要的影响。通过共读，父母和孩子共同进修，一同成长；通过共读，为父母创新和孩子沟通的机会，同享读书的感激和趣味；通过共读，可以带给孩子欢喜、聪明、希望、勇壮、热诚和信心。
3、儿童绘本：绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。绘本不能立竿见影地实现大家对孩子的全部期望，但绘本中高质量的图和文，对培养孩子的认知能力、观察力、沟通能力、想象力、创新力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
三、幼儿园教学的性质和特征是啥子
幼儿园教学是基础教学的重要组成部分，是我国学校教学和终身教学的奠基阶段。幼儿园教学应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进步的规律和进修特征，以游戏为基本活动主题，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特点的进步。一、幼儿园教学性质的领会二、幼儿园教学的特征一、幼儿园教学性质的领会(一)教学和幼儿园教学钟启泉老师认为：“概括的说，教学是教师和学生以课堂为主要渠道的交往经过，是教师的教和学生的学的统一活动主题。通过这个交往经过和活动主题，学生掌握一定的姿势技能，形成定的能力态度，人格获取一定的进步。教学既是科学又是艺术。”[4]从这个概念中可以看出，教学强调的是教师的教和学生的学的统一，教和学既有不同又相互依赖。不同在于教主要是一种外化行为，学主要是一种内化的行为;教和学之间又互为基础、互为路线、相互依赖。教学一个包含这多层次的概念，相对于每壹个层次的教学，就存在着不同层次的教学。如幼儿园教学对应存在着幼儿园教学，小学的教学对应存在着小学教学。由此可见，教学和幼儿园教学是包含和被包含的关系。对教学含义的领会是明确幼儿园教学含义的基础。教学的含义中强调的是教师的教和学生的学的统一，那么幼儿园教学也应该是教和学的统一，应该是由师幼共同的活动主题组成。教学的含义中又强调通过教学学生应该在姿势技能、能力态度、人格等方面获取一定的进步，因此通过幼儿园的教学幼儿也应该在各个方面得到进步。经过以上的解析，对于幼儿园教学大家可以得出这样壹个概念：幼儿园教学是幼儿综合进步教学的手段。通过教师组织的有目的、有规划的进修活动主题和幼儿相对自在自发的进修活动主题,使幼儿获取生活的、社会的、天然的、数学和艺术等方面的姿势和经验,形成简单的概念,进步幼儿的智力,使幼儿掌握智力活动主题的方式,培养幼儿初步的进修兴趣和习性,促进幼儿情感、意志、特点等进步。从幼儿园教学的概念中反映出,幼儿园教学是教师的指导和幼儿的活动主题的结合和统一。幼儿园教学的本质是活动主题，这种活动主题在范围上包括教师组织的有目的有规划教学活动主题和幼儿自发的活动主题。幼儿园教学的目的在于让幼儿获取各个方面的姿势和经验,从而促进幼儿身心综合和谐的进步。(二)幼儿园教学和课程关系的解析在课程和教学关系方面存在着这样两种意识，壹个