巩固姿势游戏的措施和方式 巩固姿势游戏的目的
学的重要组成部分——家庭作业，它对于学生巩固课堂所学姿势，形成技能诀窍、培养和进步能力，进步学生的素质有着特别重要的影响。怎样科学合理地布置有效家庭作业，我认为应从下面内容多少方面入手。
一、寓学于玩，富有趣味性，进步孩子的进修兴趣
家庭作业要富有趣味性，这是由孩子的年龄特征和心理特征决定的。如进修分数的四则计算后，可留下《涂颜色》的课外作业，标准通过计算，把图中计算正确的式子在空白处图上颜色，图后你发现了啥子？学生为了找到图中是啥子。当学生全部算好涂好后，发现壹个活泼可人的小动物出现了，学生脸上定会露出喜悦的笑容，而不是计算后的辛苦。布置带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事务节中，让学生在轻松愉悦的气氛中，掌握运算的方式和技能，进步学生的计算能力和进修的兴趣。
二、变换形式、切忌老一套，适应孩子的年龄特征
老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。教师要赋予家庭作业新内容，新形式，这样学生做起来才会乐此不疲。如：在教学长方体的认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、做一做：用萝卜或泥巴做壹个长方体。
2、找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。
3、说一说：长方体有哪些特征。
4、涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。
学生通过自己的做、说、涂形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识。
三、设计寻觅性的作业，抓住大多数孩子的好奇心理，让学生成为难题的调查者
在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动主题经验，设计一些以学生主动寻觅、实验、思索和合作为主的寻觅性作业，使学生在数学活动主题中成为壹个难题的寻觅者。
1、观察作业。观察是思考的窗户，它可以帮助学生发现难题，发现事物的规律和本质。如：进修“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有啥子发现？对具有这种特征的图形你有啥子感觉？
2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动主题课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结局，写一份合理用水的提议书。
3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入领会姿势和进步能力。如：进修“按比例分配的应用题“后，可标准学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
4、小课题探究作业。让学生运用所学的姿势和经验进行探究，不仅能深入领会数学，尝试趣味，而且能自主建构姿势。如：进修“比例尺“后，标准学生对自己家里的客厅制作壹个平面图，并思索：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有啥子改进的措施？何故？请你写一篇探究报告。
教师应从优化作业布置入手，真正使家庭作业发挥它应有的效能，使家庭作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线。把学生从繁重的作业堆中解放出来。
二、有没有啥子好的方式巩固小学语文姿势,我是个小学语文老师
1.巧设情境，营造高兴气氛，激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思考、探求姿势的内在动力。有了兴趣，进修就不是一种负担，而是一种享受。在教学操作中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生进修汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教学心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思考的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交兄弟。根据这一特征，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜爱的名词，让学生有一种亲切感。识字的经过也随之变化成了交兄弟或是打招呼的经过。亲切天然的称呼引起了学生的注意力，进修的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受情感影响的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的进修中去。我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成壹个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到进修中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记下了，还有多少同学最少记下了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美妙梦想。
2.巧用游戏，尝试高兴情感
卡罗琳这样说道：“孩子们的职业就是游戏，在游戏中激发他们的思考是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无觉悟的，但通过观察我发现，孩子们有时的无觉悟却能终生难忘，决定因素要看引导者怎样来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不了解如何了，男孩女孩子口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃，孩子们何故这么喜爱玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，壹个孩子拿出平时大家进修做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，由于我有了壹个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有壹个条件就是每一张纸牌的背面都必须一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏制度教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时刻的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精致的食品卡片贴在了墙报一角，起名为“今天你吃早餐了吗?”，在每张卡的下面都一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按规划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的特别认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大进步了。在不知不觉的游戏中，让孩子们尝试着高兴的进修生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明：小学儿童的有意注意力的时刻较短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动主题中保持学生进修汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使学生进修的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动主题。在课堂中，教师要找准游戏和教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中进修，玩中思索，玩中创造。比如在教学一年级下册《识字7》时，教师可穿插下面内容活动主题辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参和到课堂中来，充分调动学生的进修积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方式进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字如何写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找兄弟”、“词语接龙”等游戏进行。改变进修方法，让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学生，乃是教学生学。”是啊，教就是为了不教。只有转变了大家的教学形式，识字教学，乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子进修的方式
教学是以动态形式呈现出来，而结局则以静态形式存在于学生的主观全球之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的进修内容，指导学生掌握进修汉字的方式和规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。正确掌握形声字是完成小知识字任务的决定因素其中一个。
在形声字的教学经过中，要注意解析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后解析并标准学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告知孩子们“木”旁表示和树木有关的意义，“扌”旁表示和“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方式，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方式自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时，学生很快就能将“口”旁，“扌”旁和“氵”旁的字放在一起，加快了记忆。教给孩子识字方式是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创造思考，尝试成功高兴
教师的最大高兴是创新出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，进步特点；关爱学生，领会大度；相信学生，诱发潜能，激发创造。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们不同差异“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的不同差异方式。壹个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘隋’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，领会得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这多少字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们尝试着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着聪明的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热诚为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种趣味。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。
回答人的补充 2011-03-03 14:17听了好多节低年级语文课，发现低年级识字写字教学存在这样一些难题：
一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化
心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方式的研究。课堂上，他们极力沟通字形和事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字和熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方式，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字解析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事和愿违，将识记字形人为地复杂化。
案例一：
师：今天大家迎来了一位新兄弟“士”，谁能用自己的办法来记下这个字？
生：“十”字加一短“一”。
生：“王”字去掉一横。
生：和“土”字相似，但下面的“一”要短。
生：“二”加一竖。
生：我觉得它像壹个小飞机的形状就记下了。
生：我觉得它像墓碑上的十字架。
师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。
案例二：
师：小兄弟，如何记下“菜”字？
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方式吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方式吗？
生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方式吗？
生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的体系性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或多少小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记下了它所用的部件和部件的组合关系，也就记下了这个汉字。识字教学中，大家有“部件”的概念和觉悟。
如二年级生字“鼻”，这一个易错的字。教学这个字，老师引着学生解析出这是上中下结构的字，并标准学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。
“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。“自”，如何会跟“鼻”子有关呢？联系生活，和婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”壹个人对另壹个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出壹个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰盛的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面标准教师在文字学、文化学姿势方面有所储备。
二、机械重复，巩固训练单一化
听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小兄弟们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能领会、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺制度正确书写汉字”，一名一年级小兄弟，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于壹个七、八岁的孩子，壹个注意力正在进步进步的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。
低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的守则，不标准写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势和运笔方式，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜爱进修汉字，有主动识字的梦想”落空。
识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字和阅读，识字和写话，识字和游戏联系起来。如，有教师在操作中自编了壹个游戏活动主题，名之谓“背写猜字活动主题”。这种活动主题简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，接着让学生乙猜是啥子字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动主题不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度解析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，接着进行解析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动主题。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参和。
三、面面俱到，写字指导“精细”化
写字教学，教师需要化解的首要难题是“教啥子”的难题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择和优化。
实际教学中，大多老师并不了解教啥子，而是“啥子都教”。
如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了典雅的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。
这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己真贵的练习时刻。要了解，写字属于动作技能领域的进修，技能主要通过练习形成的。
奥斯贝尔说：“如果把全部的教学学心理学归结为一句话的话，那就是大家的儿童已经了解了啥子。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验和技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？
教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教啥子？我以为这个“木”和“口”组合成的“杏”，“木”和“口”都发生了变化，不同于常态的“木”和“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。
写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时刻，让学生自己细细耕作，形成书写技能。
四、追求最佳，习字经过“理想”化
每次练字，学生总习性性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师标准学生将书写不工整的字擦掉，从头书写的。如此严格的标准，折射出教师谨严的职业态度。但从学生习字的角度看，这种行为，缺乏科学“习”字的觉悟。
三、幼儿园大班教学措施和方式
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学经过中，依据进修经过的客观规律，最大限度地调动幼儿的思考和进修积极性的教学方法。
启发式教学法具有下面内容特征：
注重激发幼儿的进修兴趣和参和活动主题的主动性、积极性，使幼儿愉快地参和到活动主题之中。
注重调动幼儿的心智活动主题，提供给幼儿一种自我寻觅、自我思索、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信赖、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学经过中为幼儿创设壹个具体、生动、形象的进修情景，并通过合适的方法把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行进修。
运用情境教学法应注意下面内容难题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、尝试，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要创新，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨以帮助幼儿将获取的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动主题的主体。
3.活动主题操作法
活动主题操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动主题中充分动手、动脑、动口，从而获取经验的方式。
4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、灵魂病治疗学有关姿势和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想和想象、智力活动主题、体力活动主题、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无觉悟的心理活动主题，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下进修的方式。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的气氛中展开无需强记的无觉悟活动主题。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无觉悟心理活动主题能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无觉悟心理活动主题有利于给有觉悟心理活动主题转化。
重视教学中教师行为、意识、态度、教学方式和教学环境对幼儿也许发生的潜移默化的暗示影响，发挥其积极影响，消除不利影响。
5.发现法
发现法指教师在引导学生进修概念和原理时，只给他们一些事实和难题，让学生积极思索，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方式。