大班幼儿姿势类游戏的特征 大班8822姿势
特征如下：游戏是儿童主动的自愿的活动主题。游戏是在假想的情景中反映周围生活。和职业相对，游戏是一种非功利性的活动主题，它更重经过而不重结局。游戏没有社会的实用价格，没有强制性的社会义务，不是直接创新财富。游戏伴随着愉悦的心情。
其实幼儿体育课可以玩的游戏有很多，而且可以配合器材道具，比如长绳、呼啦圈、毽子或者是利用世纪万成体育包器材，相对常见的这些都是大家小时候玩过的物品，然而同样一个器材，老师也要想出不同方法。只用一根绳子玩游戏，举例：
1、“过独木桥”：可以把绳子平放在地面，随意摆放成线，让孩子在上面走。
2、“跳房子”：也是将绳子放在地面，弯曲90度，摆成多个“弓”字形的折线，看起来就像多少小格的房子，让孩子进行跳跃动作。
3、“跨界线”：在地上铺一张垫子，或在室内进行，孩子轮流牵绳，并将绳子举起一定高度，高度可调节，不同的高度，可以锻炼孩子钻爬能力。
人物游戏的特征
人物游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动主题，游戏主题、人物、情节、材料的运用均和幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的人物游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地运用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚。
有时幼儿还会病人何处痛就给何处打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小兄弟，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小兄弟，真勇气！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。
二、大班幼儿人物游戏的特征及指导要点有哪些
儿童心理学家指出：人物游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、进修和进步具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在人物游戏经过中，他们不断模仿成人的行为，创新性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进影响。小班幼儿的年龄特征，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。因此扮演人物能力差，游戏水平低下。那么怎样进步小班人物游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从解析小班人物游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。
一小班人物游戏特征
1.游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特征：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，因此游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“母亲”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、母亲烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2.游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特征，小手肌肉发育不够完善，喜爱做重复动作。因此小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3.游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，然而是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，接着又进行自己的游戏。
4.游戏时缺乏人物觉悟。
幼儿游戏扮演的人物是生活中经常接触到的。如：爸爸、母亲、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未觉悟到扮演的人物。有时扮演的人物也会经常转移。这是由于幼儿的人物意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界影响的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打PC玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打PC。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。
5.游戏时是依材料而进行的游戏。
由于幼儿具体形象思考特征，小班幼儿操作运用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。
二小班人物游戏指导策略
依据小班人物游戏特征，结合小班人物游戏目标，我对小班人物游戏进行一些尝试，拓展资料出如下几方面的经验。
（一）丰盛幼儿生活经验，是人物扮演、情节进步的前提条件。
人物游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰盛，孩子在游戏中就越积极，人物扮演越逼真，情节越丰盛，孩子们天然玩得开心。游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰盛孩子的生活和姿势经验，从而激发幼儿扮演人物的梦想。丰盛的渠道很多。
引导幼儿观察父母的活动主题。由于小班人物游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。因此我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事务、说的话，及爸妈对自己的关心，接着在游戏时将观察到的内容运用在人物扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事务有了更直接的了解和尝试，娃娃家的内容就更丰盛了。
引导家长带幼儿观察周围环境。在生活中细致观察，获取感知越丰盛，在游戏中扮演人物越逼真。因此在开学初的家长会便已给家长阐述小班幼儿人物游戏的目的意义及马上要开展的游戏主题。引发家长随机带幼儿走给生活，走给社会，观察周围的生活。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。
启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事务：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸母亲为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的人物游戏中更加融入人物，使游戏内容变得充实创新。
渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰盛游戏情节，进步语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，运用礼貌用语，学会接客运用到了人物游戏中。幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。运用做客，请喝茶，推动游戏情节，进步孩子语言交往能力。
（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的梦想。
1．根据小班幼儿特征创设温馨、有意境而又丰盛的游戏环境。
小班幼儿的教学重点是
三、大班幼儿游戏的特征
一、大班幼儿游戏特征
大班幼儿较小、中班的幼儿，社会交往能力、活动主题的创新性、想象力丰盛程度及身体的进步都有了很大的进步.随着年龄的增长，大班幼儿在心理和生理各个方面也都有了很大的进步.
（一）幼儿合作水平较高，以合作性游戏为主
大班幼儿随着年龄的增长，喜爱和同伴一起玩游戏.这时他们的注意力有了很大的进步，交往的能力也增强了.他们不仅开始注意自己的活动主题，而且更注意同伴的活动主题了.随着社会经验的不断丰盛，大班幼儿对周围成人的社会活动主题的认识也越来越丰盛和完整，他们的生活尝试和领会能力也越来越深刻.游戏经过中表现出以合作性的游戏为主，幼儿会自己组成小组，一起围绕壹个共同的活动主题目标，互相帮助，共同完成任务.
（二）幼儿创新能力不断进步
大班幼儿在教师的启发和引导下，能够有效的迁移原由的经验进行创新性的活动主题.在游戏操作时对游戏材料的玩耍不会仅限于一种操作方法，会争取想更多的方法和操作技能.在有主题的游戏人物中，伴随游戏情节的展开.大班幼儿的想象不仅在内容上开始丰盛，而且还能充分地通过活动主题和玩具材料来展现自己的想象，这样使游戏活动主题表现出更多的创新性.如在壹个“做给小鸟的家”游戏当中，他们用陶泥做各种各样的家，接着他们充分发挥自己的想象创新力，把它组成壹个有情节的“家”.这些都说明，大班幼儿在游戏中的想象活动主题丰盛而自在，他们的想象空间很大，而且想象的经过中寓于创新性.
（三）幼儿自主性的增强
大班幼儿由于身体活动主题能力和语言的进步，活动主题的范围扩大了，喜爱尝试寻觅，有较强的求知欲.在游戏活动主题中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱慕、特长及能力自己选择活动主题.大班幼儿游戏活动主题时他们不再满足于追随和服从，而是有了自己的想法和主见.游戏活动主题之前已经能对自己要做的事务有壹个大致的想法.他们的活动主题自主性、主动性水平有了明显的进步.他们的行为少了许多盲目性，多了些目的性和规划性.游戏的主题也特别明确，综合性也相对强.
二、大班幼儿游戏指导策略
（一）教师设计幼儿喜爱的游戏主题，以满足幼儿的游戏梦想提供便于开展主题的人物区域，培养幼儿的分工合作，交往能力.幼儿共同化解游戏时遇到的难题和困难.如：教师提供搭建积木，小木屋等需要共同合作才能完成的材料，让幼儿进行分工协作，这样使幼儿学会怎样和同伴进行有效的合作和探讨.在游戏中尝试到合作探讨带来的高兴，也可以获取交往经验.
（二）教师营造宽松、和谐、自在游戏的环境
教师给幼儿创新进行游戏的各种条件，包括提供场地、时刻、材料等，这些对于培养幼儿思考的灵活性，促进幼儿创造思考的进步有主要影响.