一、幼师专业保教常识

1.幼儿教师应具备的专业姿势和能力

幼儿教师应具备的专业姿势：一、幼儿进步姿势 1、了解关于幼儿生存、进步和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心进步特征、规律和促进幼儿综合进步的策略和方式。 3、了解幼儿在进步水平、速度和优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略和方式。

4、了解幼儿进步中容易出现的难题和适宜的对策。 5、了解有独特需要幼儿的身心进步特征及教学策略和方式。

二、幼儿保育和教学姿势 1、熟悉幼儿园教学的目标、任务、内容、标准和基本守则。 2、掌握幼儿园各领域教学的学科特征和基本姿势。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏和教学活动主题、保育和班级管理的姿势和方式。 4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方式。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方式和教学心理学的基本原理和方式。 6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关姿势和基本方式。

三、通识性姿势 1、具有一定的天然科学和人文社会科学姿势。 2、了解中国教学基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏和表现姿势。 3、具有一定的现代信息技术姿势。

幼儿教师应具备的专业能力：一、环境的创设和利用 1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 2、建立班级秩序和制度，营造良好的班级气氛，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、进修、游戏的教学环境。 4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和进修材料，引发和支持幼儿的主动活动主题。

二、一日生活的组织和保育 1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教学灵活地渗透到一日生活中。 2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生职业。

3、充分利用各种教学契机，对幼儿进行随机教学。 4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动主题的支持和引导 1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特征和进步目标的游戏条件。 2、充分利用和合理设计游戏活动主题空间，提供丰盛、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创新性地开展游戏，充分尝试游戏的高兴和满足。 4、引导幼儿在游戏活动主题中获取身体、认知、语言和社会性等多方面的进步。

四、教学活动主题的规划和实施 1、制定阶段性的教学活动主题规划和具体活动主题方法。 2、在教学活动主题中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动主题，给予适宜的指导。

3、在教学活动主题的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教学方法。 4、提供更多的操作寻觅、探讨合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动进修。

五、激励和评价 1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴提高，注重激发和保护幼儿的积极性、自负心。 2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品解析等多种方式，客观地、综合地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结局，指导下一步教学活动主题的开展。六、沟通和合作 1、运用符合幼儿年龄特征的语言进行保教职业。

2、善于倾听，和蔼可亲，和幼儿进行有效沟通。 3、和同事合作探讨，同享经验和资源，共同进步。

4、和家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿进步。 5、协助幼儿园和社区建立合作互助的良好关系。

七、反思和进步 1、主动收集解析相关信息，不断进行反思，改进保教职业。 2、针对保教职业中的现实需要和难题，进行寻觅和研究。

3、制定专业进步规划，不断进步自身专业素质。扩展资料《专业标准》具有下面内容五个突出特征： 1、对幼儿园教师的师德和专业态度提出了特别标准。

师德和专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教学对象是身心进步迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德素质，富有慈爱、职责心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教学培养。 2、标准幼儿园教师高度重视幼儿的生活和健壮。

充分思考幼儿进步的身心特征和社会对幼儿安全和健壮的热切关注。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生活和健壮，并从专业态度、姿势和能力三个层面相互呼应，综合提出了具体标准。

如教师要将保护幼儿生活安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。 3、充分体现幼儿园保教结合的基本特征。

幼儿身心进步的特征和需要决定了保教结合是幼儿园教学的基本守则，也是对幼儿园教师的基本专业标准。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织和保育”作为重要的专项领域标准。

而且对教师提出了多项具体标准，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教学灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教学契机，对幼儿进行随机教学，以将保教结合守则落到实处。 4、强调幼儿园教师必须具备的教学教学操作能力。

教学操作能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿进步的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教学教学能力提出了明确标准，特别强调幼儿园教。

2.幼儿教师中的保教姿势和能力一般包括哪些方面

专业姿势：这包括专业学说和专业技能。学前教学教师在就职前，必须了

解和掌握学前教学的基础姿势，

了解学前教学进步动给和新鲜研究成果。

进修这

些姿势有助于教师掌握学前教学规律，

进步职业目的性规划性和职业效率，

也有

助于教师树立正确的教学意识；

还有技能，

学前教师对幼儿的教英语内容涉及到

天然社会语言艺术健壮的等各个领域，教师需要有广阔的多学科姿势和教学艺

术，才能胜任。简单说就是三学六法。

还有专业操作能力。包括观察和了解幼儿的能力，组织管理班级的能力，沟通能力，教学研究能力等

3.幼儿园教师在幼儿教学保育经过中,需要哪些技能和姿势

做为一名新入职的幼儿园教师，对专业学说和专业技能的进修还很欠缺，还需要不断地进修。

首先教师应具有良好的心理素质和健全的人格，同时还要具备雄厚的专业学说姿势和专业技能，还需要和孩子心灵互动沟通。更重要的是要有雄厚的专业学说姿势和专业技能。

先从下面内容多少方面做：1.幼儿进步的姿势。大家的教学对象是幼儿，大家对幼儿重要的任务就是进步。

如果大家对幼儿是如何进步的，进步的规律，怎样进步，啥子是理想的进步领会得不深透的话，大家的幼儿进步的引导者、支持者这个人物就承担不好。这方面的姿势你掌握得越多越好，对你的教学的对象越了解越好。

这就是大家干啥子，大家就要研究啥子。2.姿势就是幼儿教学和保育的姿势。

由于大家面对的是孩子，大家的任务就是要在教学同时要保育，保教是并重的。这两方面的姿势教师都要有等于程度的壹个了解，更何况现在的家长、社会对幼儿教学和保育的标准越来越高。

大家过去也许随便都能对付过去，现在就不同了。再加上大家现在幼儿教学的姿势、保育的姿势也增加得特别快，几年不进修就会落伍，因此在这方面的素质，要进修进修再进修才能够跟上幼儿教学姿势的更新的速度，因此大家要加强幼儿教学和保育姿势的进修. 3.有广泛的文化姿势素养。

4.要有环境创设和利用的能力。这一点在幼儿教学上大家特别跟中小学教学区分，它们主要是师生之间的互动，就是教学的经过，大家一定要加入第三个要素。

如果画壹个三角形的话，三个顶点的顶尖点是幼儿，底下这两个点教师和环境。这三者之间都是要双给互动的，你没有很好地通过环境的创设，让孩子很好地跟环境互动，这样的话大家的教学质量、进修质量就会大打折扣了。

因此对幼儿教师来讲，要创设环境让孩子利用环境来进修。孩子来幼儿园绝不仅仅是给大家教师来进修来了，他的教学资源除了大家教师这之外，还有很多物的资源、环境的资源。

因此你要有创设良好的教学环境，丰盛的、平衡的、适宜的物质环境和灵魂环境能力，而且还要利用好。有的教师创设的能力特别好，然而利用得不充分，造成了环境资源的极大浪费，这是很多幼儿园存在这样的情况。

因此大家一方面要讲创设，另一方面要讲利用。这两个能力一定要两手抓，而且都要抓、都要硬。

这样大家的孩子在这个三角互动当中，才能够成为最大的受5.合理，要有合理安排一日生活和保育的能力。孩子来到幼儿园绝不仅仅就是上课。

在幼儿园和中小学的不同差异，就是大家正规上课的时刻是很短的。我曾经粗略地算了一下，按每天两到三节课来算，才占一天八个小时时刻的12%左右。

也就是说，你如果没有这种合理安排一日生活和保育的能力，你也就是12%的时刻质量保证了，其他的质量保证不了。从质量管理这个角度来讲，你紧紧抓了这么一小段时刻的质量，其他质量你没抓，那就很难有高质量的幼儿教学了。

因此大家标准大家幼儿教师要有合理安排一日生活和保育的能力，要有大课程的概念，一日生活皆课程的概念，很好地把教学教学和生活结合起来，这个能力是标准得越来越高了。6.组织和引导游戏活动主题的能力。

幼儿有很多的进修方法，尤其是游戏的进修方法。这一个主要的进修方法，游戏活动主题是孩子最欢迎的、更快乐的，也是顶尖效的一种进修方法。

如果大家没有很好地掌握、组织、引导游戏的这个能力的话，那孩子的高兴进修，符合他天性的进修，就难以保证了。因此何故很多地方现在呼吁要还儿童以童年，捍卫儿童的童年，要给儿童高兴快乐的童年等等。

这样的见解的提出是有针对性的，就是针对现在幼儿园的游戏越来越少，高质量的游戏也越来越少的情况。7.教学活动主题规划和实施的能力。

现在大家都提倡园本课程研发，即使大家没有专门的园本课程，就是你拿来了现成的一套课程教材之类的话，也有壹个教学活动主题再设计的难题，你拿到了别人设计的教师用书，打开那个活动主题，也许会发现这个活动主题由于不是为你班上的幼儿量身订做的，有很多物品也许不适合你班上幼儿的水平。或者里边的一些材料的准备，你这个幼儿园不一定有等等。

因此这就标准大家有壹个再设计的难题，幼儿教师就要有相对高的教学活动主题规划和实施的能力。如果大家要幼儿园搞一些相对特色的活动主题，突出园这篇文章小编将化的一些活动主题，那是教师用书上没有的，那需要教师对症下药地去设计，这种设计能力就是规划能力和实施能力都要进步。

8.激励和评估幼儿的能力。这是两个能力：壹个是激励，壹个是评估。

激励能力顾名思义，要让孩子有强烈的动机、强烈的需要去做某些事务的话，就要给孩子能够有激励的这种机制。要了解在啥子情况下，孩子能够受到激励，啥子情况下激励无效。

也有很多无效的表扬，比如说你真棒、你真行这类的话。这些甚至成了老师的口头禅了，结局大家发现，孩子听这样的话和没听，行为上效果上没有二样，那就说明这个激励是无效的。

啥子样的激励是有效的？不同的孩子，你就要去观察他，他最在乎啥子，拿那个物品去激励他。有的时候激励是物质的，要用物质的手段。

有的时候激励一个眼神、壹个动作。评价能力就是大家第一条讲到的，你对。

4.幼儿园保育姿势

一、要有正确的教学目的观作为教师应该明确到底啥子样的教学才是好的幼儿教学，才是高质量的幼儿教学。

一直以来，幼儿教学都是以小学的准备阶段存在的，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，信奉“提前开始、越早越好”的教学想法，标准幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等，甚至标准将小学书本内容提前灌输给幼儿。为了迎合家长的心理，一些幼儿园过多地关注了幼儿姿势、技能的进修，而忽视了幼儿情感、态度、能力、习性、兴趣的培养。

这种幼儿教学剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。其实，孩子早期教学的目的并不是培养神童，而在于培养头脑灵活、身体健壮、性格开朗、质量杰出、人格健全的孩子。

高质量的幼儿教学应该是要让每壹个人的潜质都得到充分的进步，幼儿能自主地做事、自负的生活，尝试到在幼儿园进修是一件快乐的事。应让幼儿感到进修的经过是在追赶秀丽的蝴蝶，而不是追赶随时也许会蜇人的黄蜂。

在大家这个西部欠发达地区，幼儿教学小学化倾给虽有所改变，但仍然存在，需要教师、家长继续转变教学意识，树立正确的教学目的观，还孩子壹个健壮、高兴的童年。二、选择灵活多样的教学方法传统的教学方法是以教师讲解为主，教师缺乏教具示范，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。

课堂上，老师总会标准幼儿“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不准动”等等，幼儿只能被动地接受教师的灌输。新《纲要》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动主题”“寓教学于生活和游戏之中”。

要改变传统的注入式教学，采用灵活多样的教学方法，注重在游戏、生活中教学幼儿，集体、小组、个别等多种教学组织形式并用，争取家庭、社区的支持和配合，使幼儿在生动、活泼的活动主题中得到主动地进步。应允许幼儿自主选择活动主题内容和活动主题方法，允许自在选择伙伴，允许有自己的见解，调动幼儿进修的主动性和积极性，使幼儿真正成为进修的主人。

作为幼儿教师，应清楚地认识到：儿童不一个需要填满的容器，而一个需要点燃的火把。三、形成合作探究式的师幼关系在传统的意识中，老师总是权威的化身，老师总是对的，传统的师幼关系就是：我说你听、我教你学、我讲你做。

在师幼互动中，由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的人物上，在不少时刻，幼儿不被允许发起互动信号的，如在进行集体教学活动主题中，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生探讨和互动。又如，不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”，至于幼儿到底在干啥子，或幼儿心理、情感上有啥子独特需要，教师并不在意；在师幼互动中，幼儿更多将自己定位为互动中的服从者，听从和遵守的成份更多，要“好好和大人说话”、“想做啥子必须给教师申请”等。

教师没有把幼儿小编认为是一个平等的个体，教师和幼儿之间缺乏情感的探讨和互动。新《纲要》中指出：“教师应成为幼儿进修活动主题的支持者、合作者、引导者”，教师和幼儿应形成“合作探究式的师幼互动”关系。

教师和幼儿的关系是平等的，教师应尊重幼儿、信赖幼儿。教师是孩子的合作伙伴，是玩伴，是和幼儿一起进修、一起成长的人。

在幼儿园一日生活中，标准教师“蹲下来说话，抱起来探讨，牵着手教学”，就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。由于传统师道尊严想法根深蒂固，再加上本地区幼儿教师意识滞后，要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时刻。

四、赋予教师爱的魔力德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教学的“根”。在儿童教学中，“教学爱”不断滋养着儿童教学这棵“大树”，为其茁壮成长提供必需的各种“营养”，例如：教学爱可以满足儿童爱的需要，赋予教师神奇的“魔力”，是教学聪明永不枯竭的源泉等等。

正是教学爱赋予了教师以神奇的魔力，使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不也许为也许”。没有教学不好的孩子，有时，对孩子的爱才是最好的教学方式。

孩子都特别在乎老师的态度，不管是调皮好动的孩子，还是性格内给的孩子，有时，老师的壹个微笑，壹个拥抱，甚至壹个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想差点的教学效果。古语道：亲其师则信其道。

作为幼儿教师，千万不要吝啬自己的爱，由于你在给予孩子爱的孩子也会用同样的爱来回报你。教师要把幼儿当作自己亲密的兄弟，忍让幼儿的缺点，尊重幼儿的话术权，控制自己的心情，做到以理服人，以情动人，始终微笑地面对每壹个孩子，热爱每壹个孩子。

有人说过这样段话：师爱，没有树高，没有花香，却有海的胸襟，山的脊梁，壹个鼓励的眼神，一句赞赏的话术，壹个温暖的微笑，也许就可以改变壹个孩子。教师要对每个孩子都报有期待，教师要相信每个孩子都有伶俐的火花，都是可造之材。

每个孩都有它的优势领域和弱势领域，幼儿园里不存在谁伶俐谁不伶俐的难题，也不存在这个孩子有多伶俐的难题，而只存在。

二、幼儿园教学活动主题体育游戏如何进行

幼儿园教学活动主题体育游戏如何进行

游戏是帮助幼儿认识全球的一种主要途径，是给幼儿进行体、智、德、美综合进步教学的有力手段，也是幼儿最关注着的一项基本活动主题。户外游戏活动主题更是深受幼儿喜爱，也更能很好的进步幼儿的各项能力。因此幼儿园游戏的组织和指导也显得尤为重要。多年的幼教操作使我更加重视户外游戏的更使我拓展资料到一套行之有效的幼儿户外游戏组织方式。

一、为幼儿提供充足的游戏时刻

有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时刻不足是其主要缘故。有些孩子的性格相对孤僻，不愿参与游戏活动主题，许多幼儿在游戏快结束时才来参与，游戏时刻导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、人物游戏和积木游戏的正常进行。多年的操作观察表明：在短时刻的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创新力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时刻。室内游戏时刻不能代替户外活动主题时刻，这两种活动主题会促进儿童不同方面的进步，都是不可缺少的。

二、创新条件为幼儿提供在天然界中游戏的机会

大天然是孩子进修的好课堂，孩子可以玩很多物品，并通过游戏进修不少有关大天然的姿势。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大天然。如：沙池及玩水装置等是幼儿最感兴趣的活动主题设施，利用率极高，由于这类游戏活动主题可使幼儿自在地操作，无拘无束地参和，更能启发他们的幻想力。还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动主题更加丰盛多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰盛了幼儿游戏的内容。

三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动主题

幼儿园作为教学场所和集体活动主题场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动主题。幼儿园应努力寻觅幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学规划及教学活动主题的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时刻和空间。幼儿自主、自在，活动主题型别老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩啥子，如何玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参与游戏，并以饱满心情感染影响幼儿，对幼儿的活动主题表示支援、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自在的游戏气氛，让游戏以生动活泼的方法流露出幼儿的真正感受。当然教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动主题特征的观察和了解。进行相应的指导。

四、以饱满的热诚影响幼儿

作为教师，大家应主动参和到游戏中去，在游戏中扮演主要人物，有觉悟的引导幼儿跟着我一起游戏。用积极的心情去带动孩子主动参与到活动主题和游戏中。例如：在游戏猫捉老鼠中，我会告知幼儿，里面的老鼠好饿呀，得赶快出去找食物，可是老鼠花猫更饿，一定要盯紧老鼠哦。孩子们一听壹个个都跃跃欲试。在抓住老鼠以后，我会带孩子们一起去同享美味的肉肉，孩子们也都会高兴地同享自己“劳动成果”，被抓住的小老鼠们也会乐在其中。在玩障碍接力的游戏中，两位老师也会分别率领两队进行激烈的决战，孩子们不仅热诚很高，也调动起了孩子的集体荣誉感，他们会由于自己队伍里小兄弟掉队而紧张，一会由于自己的胜利而抱团狂欢。就我的积极愉快的心情感染了幼儿，他们在游戏和运动中，尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳，交往也渐频繁了，游戏也主动了。

五、游戏要有选择性

多年幼教经验也告知我，在幼儿中开展游戏一定要有选择性。要想法健壮，避免一些有暴力想法的游戏。能调动起幼儿参和的热诚，那就要有一定的竞争机制。跳皮筋是一项传统游戏，皮筋的高度不同，跳的速度不同，有双脚跳、单脚跳、双人跳、花样跳，孩子们在玩的经过中集中精力，变化动作，同时又说著好听歌谣，不仅调动了孩子们参和的积极性，也使得孩子们的腰部、腿部得到了锻炼，有节拍的跳跃技能也进一步加强。跳房子也同样是继承了老一辈儿时的喜闻乐见的游戏专案，利用废旧纸箱制作的格子和沙包使孩子掌握简单的游戏方式，反复练习，锻炼孩子的单脚跳、双脚跳等跳跃能力、投掷准确性及平衡性技能的进步，这些传统游戏都是孩子们特别喜爱的体育游戏，不仅丰盛了孩子们的体育活动主题内容，也加深了孩子们对民族传统文化的了解，继承和弘扬了我国传统体育游戏。幼儿园开展游戏一般以集体游戏为主，如果游戏前儿歌很长，队形准备时刻很长，参和人数又很少，幼儿便会觉得自己是个旁观者，失去兴趣，不好好配合。因此有些游戏就会备受孩子喜爱，如《猫和老鼠》，孩子们拉成壹个圈，队形很简单，如果有30个小兄弟参和，15个做鼠洞，那么就可以有8个做老鼠，7个做花猫，参和性很强。下一轮游戏，做鼠洞的孩子就都可以参和进去，孩子等待时刻短了，都成了游戏的主角，天然乐于参和。

六、重视幼儿游戏的安全

开展丰盛多样的户外游戏活动主题，必须，但决不能怕出事，因保证幼儿安全而影响幼儿健壮教学的进步。应采取一些应对的措施，既促进幼儿身心健壮进步，又能保证幼儿的人身安全。1、调整户外活动主题时刻，减少户外活动主题人数，根据幼儿的班数，活动主题场地的大致，幼儿的年龄特征，对户外活动主题作息时刻应进行整体调整、统一安排、分别活动主题。同一段时刻内的活动主题人数减少，幼儿有充足的场地进行活动主题。教师可以组织形式多样的小型体育活动主题，进行各种体能锻炼，增加幼儿的活动主题量，有效地促进幼儿身心和谐进步。2、合理安排安全的活动主题场地。根据年龄特征，运动量的大致，合理划分各班的活动主题场地。大班的幼儿活动主题专案多，活动主题量大，内容丰盛，可以根据班级的人数，提供面积大的活动主题场地；中小班可以适当减少。设立了园舍安全员，每天对户外场地、活动主题器械进行安全晨检，消除不安全隐患，保证了幼儿户外活动主题的正常开展。通过调整作息时刻、合理安排场地，幼儿拥有充足的时刻和空间活动主题。幼儿的活动主题时刻长了，活动主题量大了，促使进食量增加，睡眠质量进步了，促进了幼儿身体正常发育。5、教学幼儿应有制度觉悟。幼儿在进行各种活动主题中都应有壹个遵守的制度，户外体育活动主题尤为重要，教师在组织幼儿开展户外活动主题时，应讲明游戏和活动主题的制度，这样既培养幼儿的制度觉悟，又能充分保证在有序的环境下充分活动主题，保证幼儿活动主题的安全。幼儿园要开展好户外体育活动主题，其活动主题目标和组织形式应根据需要合理制订、合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。教师重视对幼儿体育活动主题中的安全教学和保护，培养幼儿的自我保护觉悟和能力，才能避免和减少幼儿户外体育活动主题中的不安全行为，防止事故的发生。

让大家携起手来，把属于孩子的时刻还给孩子。如果每天保证充足的户外活动主题时刻和效率，相信每个孩子都是健壮的，高兴的！

怎样按幼儿园教学活动主题的学科性质对幼儿园教学活动主题进行分类

按幼儿进修的领域性质，可以将幼儿园教学活动主题相对分为健壮教学活动主题（包括身心保健和身体锻炼）、语言教学活动主题、社会教学活动主题、科学教学活动主题、数学教学活动主题、艺术教学活动主题（包括音乐和美术）。

幼儿园教学活动主题和游戏的关系？

游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度，形成有效的交往技能的社会化活动主题。幼儿在和别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交兄弟、进修合作和化解冲突，表示友好和尊重。游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏尝试，幼儿进修了轮流、合作、同享、互助。一所杰出的现代幼儿园，应从各个环节上都为幼儿提供进修、交往、互动、领会的环境。比如在环境创设上就可以融入许多教学意义；课桌椅不再是小学化的摆设，而是分散在各个不同的区角之中。教室里没有了大面积奔跑的空地，孩子们天然而然地有序、礼貌地在教室里活动主题。

各个区角制定的活动主题制度和人数限制，使孩子们学会了遵守制度和排队等待的优良质量。在活动主题的开设和课程的组织经过中，教师提供给孩子们充分交往的自在空间。孩子们都拥有充分的选择权，有选择活动主题内容的权利，有选择游戏伙伴的权利。在自在选择的基础上交往，进一步验证著“合作”、“同享”“互助”等优良质量。游戏促进幼儿间安宁交往的进步。例如；在游戏的经过中出现的“抢玩具”的现象，教师帮助幼儿进修表达自己，倾听别的幼儿的见解以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等，最终得到化解难题的方式。人物游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的进步。教师为幼儿提供承担各种人物的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的进步。幼儿通过人物游戏，了解“的”和“你的”之间的不同差异，摆脱以自我为中心的活动主题方法，学会公正地评价伙伴和自己的行为，在游戏的经过中促进了社会交往能力的进步。

幼儿园教学活动主题设计

音乐活动主题《节拍歌》

目标：1、能初步感觉歌曲中的节拍和节拍

2、随音乐的节拍按自己的想象自在的模仿动作

3、愿意参与音乐活动主题，能够从音乐活动主题中获取愉悦和审美

准备：1、奏卡四张：X X X, X X, X○

, X XX X。

2、教学图片四张：母鸡生蛋，猫捉老鼠，鸭捉鱼虾，小马奔跑。

经过：1、幼儿倾听《节拍歌》音乐，感受音乐欢乐的心情

提示：这是一首开心的歌曲，听了这首歌曲你想干啥子？

2、幼儿学唱歌曲

（1）教师示范唱，并出示四种小动物图片

提示：你最喜爱哪种动物？说一说它们在干啥子？学一学他们的叫声。

（2）根据幼儿选择出示相应的节拍卡片，贴在对应的动物帮助幼儿记下歌词。

（3）教师和幼儿一起看图说歌词

重点指导：幼儿练习节拍，模仿动物叫并出示节拍卡。

（4）在图片和节拍卡的提示下，完整学唱歌曲。

3、分人物演唱歌曲。

课程结束。

反思：本次音乐活动主题通过图片展示帮助孩子们很快记下了歌词，把节拍融入到动物的叫声中去，边拍手打节拍边学动物叫，使幼儿既动手又动脑，充分调动了幼儿进修的积极性。

幼儿园教学守则和幼儿园教学活动主题守则的关系

幼儿园教学的基本守则有：

尊重儿童的人格尊严和合法权益的守则

（1）尊重儿童的人格尊严

（2）保障儿童的合法权益

促进儿童综合进步的守则

（1）儿童的进步是整体的进步而不是片面的进步

（2）儿童的进步应是协调的进步

（3）儿童的进步是有特点的进步

面给全体，重视个别差异的守则

（1）教学要促进每个儿童的进步

（2）教学要促进每个儿童在原有基础上的进步

（3）多种组织形式促进儿童的进步

充分利用儿童、家庭、社会的教学资源的守则

幼儿园教学的独特守则有:

保教结合的守则

（1）保育和教学是幼儿园两大方面的职业

（2）保育和教学职业互相联络，互相渗透

（3）保育和教学是在同一经过中实现的

以游戏为基本活动主题的守则

教学的活动主题性和活动主题的多样性守则

（1）教学的活动主题性

（2）教学活动主题的多样性

发挥一日活动主题整体教学功能的守则

（1）一日活动主题中的各种活动主题不可偏废

（2）各种活动主题必须有机统一为壹个整体

家访是幼儿园教学活动主题吗

家访可以说是幼儿园教学活动主题的内容,由于可以更好的了解幼儿和其家庭教学方法,推进幼儿园的教学活动主题

如何正确的领会幼儿园教学目标的涵义？幼儿园教学目标和具体教学活动主题

幼儿园数学教学目标是对幼儿数学进修的标准,也是幼儿园实施数学教学的依据。目标的确立可以明示教学活动主题的路线,引导教学活动主题的设计,确立教学活动主题的评价依据等,因此,在数学教学中,目标的确立特别重要。

一、幼儿园数学教学目标的结构

幼儿园数学教学目标一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的体系。从纵给的角度来看,它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教学活动主题目标三个层级;从横给的角度来看,它一般可以分为认知目标、情感和态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和型别的目标时,幼儿进步的已有基础、幼儿数学进修的特征和规律以及数学学科本身的逻辑体系和特征都是目标制定者需要把握的影响。

1、总目标(一级目标)

(1)认知目标:引导幼儿进修一些粗浅的数学姿势和技能,帮助幼儿获取有关物体形状、数量以及空间、时刻等方面的感性经验,使幼儿逐步形成一些初步的数学概念,并在此基础上进步幼儿的数学思考活动主题和化解难题的能力。

(2)情感和态度目标:培养幼儿对数学活动主题的兴趣以及参和活动主题的主动性和独立性;逐渐培养幼儿爱思索的习性。

(3)操作技能目标:让幼儿学会正确操作和运用材料,在和材料的相互影响中获取有关数学概念的感性经验,培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习性。

2、各年龄阶段目标(二级目标)

二级目标是根据一级目标提出的,它是从认知能力、情感和态度、操作技能三个范畴,根据小、中、大班幼儿不同的进步水平确立的,操作性较强(详见下页表格)。

3、数学教学活动主题目标(三级目标)

在数学教学操作中,各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标,即分解成可以在一次数学活动主题中实现的目标或需要通过若干数学活动主题实现的目标。这一级目标应和一、二级目标相一致,使之相互衔接,以促进幼儿的整体进步。

二、幼儿园数学教学活动主题目标的制定和表述

教学活动主题的目标是开展教学活动主题的出发点和归宿,它规定着预期的某种活动主题效果。教学活动主题的目标是教学内容选择、方式运用及效果评价的依据。目前,幼儿园数学教学操作中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教学以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾给,因此,教师在制定和表述数学教学活动主题目标时要注意下面内容几点。

1、目标的进步性

在制定数学教学活动主题目标时,教师首先应当着眼于幼儿的进步,既包括数认知方面的进步,也包括情感、进修态度、特点和社会性方面的进步。只有充分把握幼儿的年龄特征和已有的进步水平,才能在活动主题设计中体现循序渐进的守则。注重目标的进步性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的进步基础,以此确定所设计的活动主题目标对幼儿是否具有进步价格。

小班中班大班

认知目标1、进修按物体的壹个特征分类

2、进修按物体量(大致、长短)的差异进行5以内的排序

3、认识“1”和“许多”,并能正确区分

4、进修用一一对应方式相对两物体的数量,感知“多”“少”和“一样多”

5、进修手口一致的点数5以内的实物,并能说出总数

6、按数(5以内)取物

7、认识圆形、正方形、三角形,并能说出其名称

8、以自身为中心区分上下

9、认识早晨、晚上、白天、黑夜,并学会基本的运用1、认识10以内数字,领会数字的含义,会用数字表示物体的数量,进修顺数和倒数

2、进修不受物体空间排列形式和物体大致等外部特征的干扰,正确判断10以内数量,即进修数量守恒

3、认识10以内天然数列中相邻两数的等差关系

4、认识长方形、梯形和椭圆形

5、进修按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序

6、正确点数10以内物体

7、按物体某一特征分类

8、按物体的数量分类

9、学会相对粗细、厚薄、轻重等量的差异

10、进修不受图形大致、颜色和摆放位置的影响,正确辨认和命名图形,即进修图形守恒

11、初步领会平面图形的简单关系

12、进修以自身为中心区分前后

13、进修以客体为中心区分前后

14、进修给上、下、前、后等指定路线运动

15、认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时刻概念

16、领会“=”和“≠”等符号1、进修10以内序数、单数、双数、相邻数等概念

2、进修10以内数的组成和分解,领会其包含、互换、互补关系

3、进修10以内加减计算,并尝试加减互逆关系

4、领会“+”“-”“<”“>”“→”等符号的意义

5、认识正方体、长方体、球体、圆柱体,进修区分平面图形和立体图形

6、进修按两个以上特征将物体分类

7、按物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序,初步了解序列排的传递性、双重性和可逆性

8、进修等分实物或图形

9、进修天然测量

10、进修以自身为中心和以客体为中心区分左右,会给右、给左路线运动

11、进修认识时钟,学会看整点、半点,进修看日历,了解一星期中每天的名称和顺序

12、进修在教师的帮助下归纳数学经验

情

感和态度1、在数学活动主题中大胆回答难题

2、产生对数学幼儿的兴趣以及运算元学活动主题材料的兴趣

1、在数学活动主题中能安静地倾听教师和同伴的讲话

2、在日常生活中喜爱选择数学活动主题

3、主动、专注地进行数学操作活动主题1、积极主动地参和数学难题的讨论

2、在数学活动主题中能安静地蜻蜓教师和同伴的讲话

3、在日常生活中喜爱选择数学活动主题

4、进修和同伴友好地进行数学游戏,采取轮流,适当等待,协调等方式协调和同伴的关系

操作技能目标1、听懂教师的标准,进修按游戏制度活动主题

2、进修用语言讲述同伴活动主题的经过和结局

3、在教师的帮助下进修按标准拿取、摆放和操作活动主题材料1、进修听清楚教师的标准,按标准进行活动主题并检查自己的活动主题结局

2、进修讲述自己的操作活动主题经过和结局

3、基本学会数学操作活动主题技能1、倾听清楚操作活动主题的制度,按制度进行活动主题并检查活动主题的经过和结局

2、能清楚的讲述操作活动主题的经过和结局

3、进修有条理地摆放、整理活动主题材料

2、目标的综合性

目标的综合性是指教师在制定目标时,应思索在本活动主题内容和情境条件下“幼儿学会了啥子”(姿势目标)、“幼儿能学吗”(能力目标)、“幼儿学得有兴趣吗”(情感目标)。一般说来,活动主题目标应包括进修内容的标准及幼儿行为的养成标准。在制定数学教学活动主题的目标时,教师应避免两种倾给:一是偏重姿势的进修,忽视其他方面的进步;二是错误领会“综合性”,表现为脱离活动主题内容和具体情境的形式上的面面俱到,即凡是数学活动主题就必定有认知、情感和态度、操作技能三个方面的目标,从而使某些目标成为装饰或点缀,对幼儿进步以及教学教学并无价格。

3、目标的针对性

由于教学活动主题的目标可以作为检验活动主题效果的依据其中一个,因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说,目标的制定必须有针对性,而不是空泛、笼统的。如某中班数学活动主题“家里的数字”的目标设定为:

(1)感受数字和人类生活的关系;

(2)培养幼儿对家的美妙情感。显然,这样的目标是空洞而无针对性的,无法作为评价活动主题效果的依据。

这一活动主题的目标可以调整为:

(1)寻找和蒐集家里带有数字的照片或图片,通过探讨和同享活动主题感受数字和大众生活的密切关系,领会数字在生活中的应用;

(2)愿意和同伴探讨,尝试大胆表述;

(3)在集体参和的观察和探讨活动主题中进一步萌发对家的美妙情感。这样的三条目标就相对有针对性。

4、目标的统一性

美国课程专家布鲁姆认为,“教师所期望的学生的变化便是教学目标或教学目的。”“阐述教学目标,就是要以一种较特定的方法描述在单元或学程完成之后,学生应能做(或产生)些啥子,或者学生应该具备哪些特征。”也就是说,教师既可以以幼儿为主体表述教学活动主题目标(行为目标),如幼儿“说出”“会用”等,也可以以教师对幼儿的教学影响和具体教学行为为主体表述教学活动主题目标,如“使幼儿……”“启发幼儿……”“引导幼儿……”等。但需要注意的是,在同壹个教学活动主题目标中,主体必须统一。一般来说,为了把关注点更多地放在幼儿的进修和进步上,大家提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方法可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的进步状况。

幼儿园教学活动主题观后感

为了进步我镇幼儿教师的业务能力和教学水平，12月24日，我镇组织了一次外出参观进修的活动主题。其中我园有6位教师参与了这次活动主题。

一大早，大家在园长的带领下，带着各自分配的任务踏上了参观的旅途。今天共参观了五处幼儿园，分别是：陈户中心园、城区幼儿园、店子中心园、兴福实验园、兴福社群幼儿园。大家每到一处幼儿园，都会感受到一股浓厚的儿童化气息，每所幼儿园都有一支充满慈爱、朝气蓬勃的教师队伍，通过观察、探讨，都能感受到他们团结、进取、尽职、乐业的灵魂。各幼儿园园长的热诚接待、老师无私的经验说明，让大家感受到家一般的温馨。

在活动主题中，大家主要通过看、问、查阅档案等形式去参观进修。通过此次进修，我感觉受益匪浅。通过看，大家了解了每所幼儿园的特色，如：兴福中心园环境创设丰盛多彩：老师们充分利用了空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设真是各有千秋，他们的墙壁上全部装上了用木板制作的围墙，这样便于贴上孩子的作品，也便于更换，老师布置的作品几乎没有，而展现在大家面前的全是孩子的作品，真正让孩子成为了环境的主人。各个活动主题室全部的摆设都是那么适合孩子，从各个角度思考，为孩子设定的环境特别综合，有锻炼孩子自理能力的值日生，有培养孩子慈爱的动、植物角，植物角特别丰盛，有各种花卉、孩子种植的农作物和大蒜等，孩子每天观察植物的生长变化，接着把观察结局记录到本子上。通过让幼儿种植、观察、管理等培养了幼儿积极进修的态度和主动寻觅的灵魂。

通过问，大家了解了好多教玩具的制作方式和方法，如：城区幼儿园充分利用家长资源缝制的特色玩具：沙包、鱼类、水果等，如果不问，大家还不了解这些玩具的方法，原来他们都是用扣子连线起来的，如：沙包可以壹个壹个的玩，还可以把多少沙包用扣子连线在一起，做成毛毛虫、长龙等玩具，鱼类身上的鱼鳞可以用扣子扣到鱼身上，一块块苹果用扣子组成壹个完整的苹果。这些一物多玩的玩具适合小班的孩子，孩子在玩的经过中，既锻炼了动手操作能力，又丰盛了想象力。再如：老师们制作的多功能棋盘，即在硬纸板上画上线，中班可写上从1——10的数字，大班可延伸到从1——20的数字，孩子通过下棋，不仅开发了智力，还使孩子的手脑并用能力得到进步。怎么样？经过上面的分析游戏促进了幼儿体、智、德、美综合进步，使每个幼儿在不同水平上得到进步。

通过查阅资料(由于我是负责教学活动主题的专案)，让我了解了他们各幼儿园的教学活动主题内容、形式及开展的方式。店子中心园开展的社会操作教学活动主题丰盛多彩，他们充分利用农村天然资源的优势，利用秋、麦二季让孩子走进大天然，去感受农民伯伯的的辛苦，去认识各种农作物;同时还不有失一年之中每个节日的活动主题，“迎国庆，庆中秋”开展幼儿绘画比赛;“教师节”给老师送礼物;“重阳节”走进敬老院给爷爷奶奶送温暖……

通过这次参观进修，让大家开阔了眼界，学到了很多。在今后的职业中，大家将认真进修别人的优点，改正自己的不足，不懂、不会的地方虚心给别人请教，不断进步自身的业务水平，用自己的聪明和汗水，满怀慈爱的为幼儿创新壹个宽松、和谐、民主的秀丽的活动主题环境!

幼儿园教学活动主题中包括保健教学活动主题和

幼儿园一日活动主题中教师应当注意时刻观察孩子的灵魂情形，是否生病；最应该注意户外活动主题时的安全难题；还要注意天气的冷热，注意加减衣服，注意喝水和他同同伴的相处关系在安排活动主题的时候，要注意动静结合，选择适合本班幼儿年龄特征的活动主题。两个老师也要协调好，各个方面都需要注意。幼儿园一日活动主题的细节很多，如：入园时观察幼儿，包括幼儿有无携带危险的物品（细小的，尖的）入园，观察幼儿是否生病，在晨间的锻炼中要注意幼儿的运动量，出汗后及时为幼儿擦汗，而且也要照顾体弱儿童。在活动主题中要关注集体教学和个别教学，注意幼儿的个体差异，幼儿园的细节有很多，可以看一看《幼儿园了解纲要》中第三部分——组织和实施，很多内容都和这些有关！1、幼儿在园一日内的全部活动主题都是教学活动主题，教师对一日活动主题的安排、组织应紧密围绕一日活动主题的目标，使壹个目标能在一日的多项活动主题中实现，一项活动主题也也许实现的不止壹个目标。2、设计具体教学活动主题时，亦应有明确的具体的活动主题目标；要明确何故此时安排这项活动主题，通过这项活动主题能使幼儿获取那些有益的经验和影响，如何使活动主题和形式联络密切，从而达成活动主题的目标。3、教学活动主题要符合幼儿年龄特征和身心进步水平。4、以游戏为基本活动主题。5、安排活动主题还要注意动静交替，一张一弛，使幼儿能灵魂饱满地参与各种活动主题。6、力争活动主题多样化，使幼儿获取尽也许多的尝试。

幼儿园教学活动主题名词解释

幼儿园教学活动主题是有目的、有规划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教学活动主题。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面进步的、具有教学影响的活动主题都可以成为教学活动主题。

三、教师资格考试《幼儿保教姿势和能力》冲刺姿势点

2024年教师资格考试《幼儿保教姿势和能力》冲刺姿势点

学前教学的守则是教师在给儿童进行教学时必须遵循的基本标准。这些标准是根据学前教学目标、任务和儿童身心进步的特征，并在拓展资料了长期的学前教学操作经验的基础上提出来的。下面是我为大家整理的教师资格考试《幼儿保教姿势和能力》冲刺姿势点，欢迎大家参考进修。

学前教学的守则和特征

一、学前教学的守则

学前教学的守则是教师在给儿童进行教学时必须遵循的基本标准。这些标准是根据学前教学目标、任务和儿童身心进步的特征，并在拓展资料了长期的学前教学操作经验的基础上提出来的。学前教学守则应始终贯穿于学前教学职业的全经过.既包括学前教学课程的编制阶段，也包括学前教学课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适用于教学活动主题，也适用于游戏、日常生活活动主题等各种类型的活动主题。既适用于活动主题规划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动主题区的配置等。只要是有对儿童有影响的教学各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些守则。

学前教学守则包括两部分：一部分是教学的一般守则，是学前教学机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对全部教学者的一般标准：另一部分是学前教学的独特守则，是根据学前教学的特征提出来的.是学前教学对教师的独特标准。

(一)教学的一般守则

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的守则

作为学前教学对象的儿童壹个人，是大家社会的一员。他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教学。

(1)尊重儿童的人格尊严

儿童从一出生就具有人格尊严，他们和大家是同样的壹个社会成员，不能由于他们小而歧视他们，要杜完全孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为，更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的想法情感、兴趣、爱慕、标准和梦想等。

(2)保障儿童的合法权益

学前儿童是不同于成人的正在进步中的社会成员，他们享有不同于成人的许多独特的权利，如生存权、受教学权、受抚养权、进步权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可和尊重。学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教学和保护才能实现。家庭、学前教学机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。教师不仅是儿童的“教学者”，也应当是儿童权益的实际维护者。

2.进步适宜性守则

学前教学的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐进步。促进每壹个儿童在现有的水平基础上获取充分的最大限度的进步。教师进行学前教学和课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的进步。所提出的教学目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心进步的成熟程度为基础，注重儿童的进修准备。按维果茨基的学说来说：即是要找准每个孩子的“最近进步区”，使每个孩子通过教学活动主题都能在原有的基础上有所进步，即“跳一跳，摘个桃”。教师应充分了解儿童已有姿势和领会能力、智力水平的基础上，提出“略为超前”的适度的教学标准，把儿童进步的也许性和积极引导二者辩证地结合起来，即既不低估或迁就儿童已有的水平，有失进步的机会，又不可拔苗助长，超出进步的也许性。

3.目标性守则

教学目标的最终实现，是一切教学活动主题的出发点和归宿。教师不能任凭自己的爱慕兴趣或喜怒哀乐想如何做就如何做，实施教学的全部经过都必须紧紧围绕教学目标来进行。贯彻这一守则应注意：

(1)把握目标的路线性和指导性

首先必须明确教学目标及其特征，把握教学目标的中心含义和灵魂实质。由于教学目标是分层次的，有总体教学目标，有阶段教学目标，有各领域、科目的教学目标，有具体的教学活动主题目标。总体目标是具有路线性和指导性的，必须牢牢把握清楚准确;阶段目标是承上启下的目标，相对于教学的总体目标而言，对于教学活动主题的具体目标来说，它又具有一定的总体性：而每一次教学活动主题的具体目标，则是实现总体目标的基本单位。三个层次的教学目标相互制约，共同控制着课程组织的具体经过。

(2)注重教学目标实施经过的动态管理

课程进步目标是教师制订教学规划、组织教学活动主题的基本依据。实施经过中标准教师不仅注重基本目标的达成度，更要注重针对本班儿童的进步情况，及时调整目标或生成新的目标，形成以儿童进步为本的目标实施的动态经过。

4.主体性守则

儿童是进修的主体，只有儿童积极参和、主动建构，课程才能内化为他们的进修经验，促进其身心进步。发挥主体性守则，要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性。在学前教学中，教师要充分扮演好自己的环境的创设者、儿童进修的观察者、引导者的人物，体现“导”的艺术，要把活动主题的主体地位让给幼儿，让孩子真正成为活动主题的主人。教师要承认学前儿童的主体地位，认识到学前儿童是进修、进步的主体，一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大进步潜能的主体。贯彻这一守则应注意：

(1)准确把握儿童进步的特征和现状

在教学和课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握儿童进步的特征和现状为基础，充分思考儿童的兴趣和需要，尊重儿童的进修特征、进修兴趣、进修背景、进修愿望等，为儿童提供主动进修的机会。

(2)在活动主题之前还要善于激发学前儿童的进修兴趣和动机

活动主题中教师不是只思考教师怎样教的难题，而应更多思考儿童的实际情况，激发学前儿童进修的内部驱力，思索儿童怎样进修，怎样才能充分调动儿童的积极性、主动性和创新性，让学前儿童努力寻觅新姿势、积累新经验。和其要观察儿童的活动主题情况，适时给予支持、指导和帮助。

儿童积极主动地进修离不开教师积极主动地引导，而教师科学巧妙的引导，离不开教师主体性的发挥。只有教师发挥积极性、主动性、创新性，才能使教学规划的设定、教学活动主题的开展不流于形式，真正促进儿童的进步。

5.科学性、想法性守则

由于学前儿童教学的启蒙性特征，着重在儿童进修的兴趣、方式、情感态度的养成教学上，其教学目的是促进儿童身心和谐进步，富有特点的成长，因此学前儿童教学必须保证它的科学性、想法性。贯彻科学性、想法性守则，要做到下面内容几点：

(1)教学内容应是健壮、科学的

选择的教学内容应该是健壮、科学的，对儿童有积极给上的引领影响，而且内容和方式都应该是正确规范的，利于学前儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事物的科学的态度。

(2)教学要从实际出发，对儿童健壮进步有利

要从实际出发，对儿童进行有针对性的教学;教学形式要活泼，教学方式要多样;教师和家长要以身作则，言行一致，成为学前儿童行为的表率。

(3)教学设计和实施要科学、正确

教师和家长要了解儿童的年龄特征和认识事物的规律，根据儿童的实际选择，安排相应的教学内容：教师对姿势的掌握应该要准确无误，要注意各学科、各姿势之间的联系，选择多种教学手段和方式，科学地组织幼儿一日活动主题，合理安排活动主题时刻和活动主题量。

6.充分发掘教学资源.坚持放开办学的守则

大家必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是真贵的教学资源，要充分发挥它们的教学影响。教学资源存在于儿童的生活中。在家庭、社区、教学机构、街道、市场、田野，在儿童自身和儿童群体中，在看电视、听广播、交谈、游戏、旅游等各种活动主题中，都存在着丰盛的教学资源，都在对儿童发挥着强大的影响影响，其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学前教学机构教学难以比拟的。如果闭门办学，不仅造成教学自身的封闭、狭隘，而且也是教学资源的极大浪费。

现时代，学前教学机构必须在和社会体系的合作中去完成自身的教学任务，发挥学前教学机构教学在学前儿童成长中的导给影响。在学前教学中，学前教学机构必须是“放开的”，必须和家庭、社区紧密结合。这既是社会进步对学前教学提出的客观标准，又是学前教学自身进步的内部需求。

7.整合性守则

整合性守则是指将学前教学看作一个完整的体系，保证学前儿童身心整体健全和谐的进步.综合化地整合课程的各要素，实施教学。贯彻整合性守则应注意下面内容几点：

(1)活动主题目标的整合

目标的确定不能单追求姿势技能的获取而应以综合思考情感态度、习性特点、姿势经验、技能能力等综合素质的培养和进步，即活动主题教学的主要目标应是整个人的进步。

(2)活动主题内容的整合

它是以目标的整合为前提，主要表现是使同壹个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教学活动主题之中。例如语言教学领域.不仅可以在语言教学领域内部对姿势进修和能力培养进行整合，而且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的进修内容整合在一起。

(3)教学资源的整合

教学资源的整合是和教学内容紧密相关的，教学资源中蕴含了多种教学内容，对教学资源的整合，有利于教学内容的整合，有利于拓展学前教学的空间，丰盛学前教学的方式、形式和手段。学前教学机构、家庭及社区都有丰盛的教学资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响。

(4)活动主题形式和活动主题经过的整合

如，将具有一定联系性的教学活动主题、游戏、日常生活等活动主题和活动主题之间加以整合，将集体活动主题、小组活动主题、个别活动主题加以互补运用和整合，使教学活动主题一致地对儿童的成长产生积极的、有效的影响。我国学前教学专家陈鹤琴早在20世纪20年代，就提出“整个教学法”，其基本的出发点就在于陈鹤琴先生认为，儿童对外界的反应是“整个的”，儿童的进步也是整个的，外界环境的影响也是以整体的方法对儿童产生影响的，因此为儿童设计、实施的课程也必须是整个的、互相联系的。而不能是相互割裂的。这条守则已成为国际学前教学进步的共同动向，也是各国学前教学课程改革的路线。

(二)学前教学的独特守则

以上谈到了教学的一般守则，对学前儿童来说，由于其身心进步的独特性，教学还应遵循下面内容多少守则。

1.保教合一的守则

教师应从学前儿童身心进步的特征出发，在综合、有效地对儿童进行教学的重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合一，确保儿童真正能健壮、综合地进步。和中小学教学不同，学前教学对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心进步特征所决定的。贯彻这一守则应明确下面内容几点：

(1)保育和教学是学前教学机构两大方面的职业

保育主要是为儿童的生存、进步创设有利的环境和提供物质条件，给予儿童精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健壮地进步;教学则重在培养儿童良好的行为习性、态度，进步儿童的认知、情感、社会性等，引导儿童进修必要的姿势技能等。这两方面构成了学前教学的全部内容。

(2)保育和教学职业互相联系、互相渗透

学前教学机构保育和教学不可分割的关系是由学前教学职业的独特性和儿童身心进步的特征决定的。虽然保育和教学有各自的主要职能，但并不是截然分离的。教学中包含了保育的成分，保育中也渗透着教学的内容。

保育和教学是在同一经过中实现的。保育和教学不是分别孤立地进行的，而是在统一的教学目标指引下，在同一教学经过中实现的。有的保育员在护理儿童生活时，忽视随机地、有觉悟地实施教学，结局无觉悟地影响了儿童的进步。这也许助长了儿童的依赖想法，也使他们失去了自负，失去了锻炼自己能力的操作机会，也也许在无形中剥夺了童进步自己的权利。

2.以游戏为基本活动主题的守则

游戏是学前教学机构的基本活动主题。游戏最符合儿童身心进步的特征，是儿童最愿意从事的活动主题，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童进步，具有其他活动主题所不能替代的教学价格。

(1)游戏是儿童最好的一种进修方法

对于学前儿童来说，游戏也是一种进修，它是一种更重要、更适宜的进修。福禄贝尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”。幼儿最天然的活动主题方法就是生动活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏就是儿童的.职业。游戏是以经过为导给，以趣味为目的，以内驱动机为主的活动主题。陈鹤琴指出：“小孩子生性好动，以游戏为生活”。游戏是学前儿童身心进步的需要，是促进他们儿童身体、智能、道德质量、情感、创新性进步以及成长的重要手段。在游戏活动主题中易于唤起儿童的进修兴趣，使儿童在玩中学，学中玩，学得轻松愉快。

(2)游戏是内容和形式的结合

游戏既是课程的内容，又是课程实施的背景，还是课程实施的途径。游戏所涉及的内容是和儿童的兴趣相关联的，游戏应该和儿童的行为相关联，游戏应该和儿童的主动、自发相关联。教师要充分发挥游戏对儿童进步的影响，保证游戏的时刻和空问，提供丰盛的游戏材料，使儿童充分自主、愉快地游戏，通过游戏促进身心进步。

3.教学的活动主题性和直观性守则

学前儿童认知直觉行动性和形象性的方法和特征，决定了他们不也许像中、小学生那样，主要通过课堂书本姿势的进修来获取进步，而必须通过活动主题去接触各种事物和现象，和人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获取真知。离开了活动主题，就没有儿童的进步。学前教学机构的教学，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动主题。对他们来说，只有在活动主题中的进修，才是有意义的进修，才是领会性的进修。教师应从儿童身心进步的特征和水平出发，以活动主题为基础展开教学经过。活动主题形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动主题中得到进步。贯彻这一守则要注意下面内容几点：

(1)教学的活动主题性

①以活动主题为中介，通过各种活动主题促进儿童的进步

学前教学促进儿童的进步主要是通过活动主题来进行的。学前儿童通过参和各种活动主题使其得到各方面的进步。在活动主题的设计、组织、实施经过中，教师要为儿童提供丰盛的材料和充分的活动主题空间、时刻，开展各种类型的活动主题，以及进行人际交往的机会，为儿童积极主动活动主题提供也许。

教师既要相信儿童，放手让他们进行各种活动主题，又要适时地支持和引导，进行必要的指导和帮助，同时还应鼓励儿童在活动主题中的积极性、主动性和创新性，使活动主题真正成为儿童进步的手段。

活动主题经过要了解儿童的活动主题情形，这包括儿童心理觉醒水平、兴趣中心和需要、活动主题准备情形、习性性行为、动机和心情背景、进修和活动主题方法及其特征等。研究和了解儿童状况，对于实现课程组织实施活动主题化具有实质性价格。

②教学活动主题的多样性

学前教学机构的活动主题不应当是单一的。由于活动主题的内容、形式不同，在儿童进步中的影响是不一样的。教师要注意教学活动主题的多样性，才能有效地促进儿童进步。如从类型来说，有集中教学活动主题、游戏、日常生活活动主题、亲子活动主题、劳动等，从活动主题的领域来说有健壮的、科学的、语言的等领域的活动主题.从表现形式来看，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动主题，从组织形式来看，有集体活动主题、小组活动主题、个别活动主题。

(2)教学的直观性

由于学前儿童思考的具体形象性和第一信号体系占优势的特征，使得他们只有在获取丰盛的感性经验的基础上，才能领会事物。学前儿童主要是通过各种感官来认识周围全球的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并进步为初级的概念。对学前儿童的教学应思考体现直观形象性。

①教师要根据儿童不同年龄的身心进步水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物给无情节的事物过渡，从实物类型的直观给图片、模型、语言直观等过渡。

②教师通过示范、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童领会教学内容。

③通过具体可见或可操作的活动主题，使儿童相对容易直观形象地领会所学的内容，更快地获取各种姿势经验。

4.生活化和一日活动主题整体性的守则

由于学前儿童生理、心理的特征，对儿童的教学要特别注重生活化。并发挥一日活动主题的整体功能。

(1)教学生活化

生活化首先就是指教学生活化。也就是说要将富有教学意义的生活内容纳入课程领域。课程安排依照学前教学机构生活的天然秩序展开;课程内容可以依据节日顺序展开;或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强教学同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中进修积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以统整。

(2)生活教学化

生活化还有一种含义就是指生活教学化。也就是将学前儿童日常生活中已获取的原有经验，加以体系化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童进步。在学前教学机构中，在成人看来并不重要的小昆虫、小石子、树叶等各种各样的天然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的全球加以观察.并有效将这些内容组织起来。将会使学前儿童在感知生活的经过中得到进步。如教学活动主题设计不仅仅是课堂教学活动主题的设计。应包括一日活动主题的各个环节，寓教学于一日活动主题之中，及时抓住机会对儿童实施教学。通过帮助儿童组织已获取的零散的生活经验，使经验体系化、完整化。除了这些之后。活动主题的内容选择、活动主题的实施等都要注意生活化。

在这一事例中，教师能够在生活中把握教学契机展开教学，而且注意在日常生活中强化，体现了课程组织生活化的守则。

(3)发挥一日活动主题整体功能

学前教学机构一日活动主题是指学前教学机构每天进行的全部保育、教学活动主题。它不仅包括由教师组织的活动主题，如儿童的生活活动主题、劳动活动主题、教学活动主题等，还包括儿童的自主自在活动主题，如自在游戏、区角自在活动主题等。

学前教学机构应充分认识和利用一日生活中各种活动主题的教学价格。通过合理组织、科学安排。让一日活动主题发挥一致的、连贯的、整体的教学功能，寓教学于一日活动主题之中。

①一日活动主题中的各种活动主题不可偏废

无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动主题。还是教学活动主题、参观访问等活动主题;无论是有组织的活动主题还是儿童自主自在的活动主题。都各具重要的教学影响，对儿童的进步都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或关掉任何一种活动主题。

②各种活动主题必须有机统一为壹个整体

每种活动主题不是分离地、孤立地对儿童发挥影响力的。一日活动主题必须统一在共同的教学目标下，形成合力，才能发挥整体教学功能。怎样把教学目标渗透到各种活动主题中每个活动主题如何围绕目标来展开，就成为操作中应当特别关注的难题。

二、学前教学的基本特征

幼儿园是学校教学制度的基础阶段。和学校制度的其他阶段相比。其教学职业有如下特征。

(一)学前教学的非义务性

幼儿去幼儿园接受教学是自愿的而非强迫接受的.家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况。综合思考是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。学前儿童在学前教学机构的进修可以很自主和自在。因故未上学前教学机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。

(二)学前教学保教结合

学前期是儿童生长发育特别迅速而旺盛的阶段。也是身体各种器官、各个体系的机能还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差，容易受损，容易变形。他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲劳;心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动主题能力、自我控制能力、

生活自理能力都相对差，对成人的依赖性很强.需要和别人交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验;在法律上，他们虽然具有同成人一样的权力，但他们无相应行为能力和职责能力。按我国《民法通则》规定，10岁下面内容儿童属完全无民事行为能力的公民，他们当然亦不对自己的行为承担相应的职责。因此.对学龄前儿童的教学要特别强调保育和教学相结合，一切教学活动主题都是在保育的前提下进行的。

(三)学前教学的启蒙性

幼儿园前教学的启蒙性.是指对学前儿童的教学要和他们的现实进步需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，而且要促使其茁壮成长。学前时期，是人生进步的早期，这个时候，是人的生理发育、心智进步、特点萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对全球，他们好奇、迷惑，并主动寻觅，展现自己内在的生活本质。这一时期的教学，要为学前儿童今后的进步打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到进步，为他们升入小学后较快地适应正式进修生活打基础，为他们一生的进步打下基础。因而在学前教学阶段，不以传授体系姿势为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动主题，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性;学前儿童自在地游戏玩耍。甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教学机构的一日活动主题来安排的，具有生活化的特征。

(四)学前教学的直接经验性

在学前教学阶段，由于学前儿童的认知水平较低。姿势经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，和周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。他们的思考方法主要是通过具体形象思考，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们。才会领会它们。因而学前教学具有直接经验性。在学前教学中。要注意为学前儿童提供丰盛的实物材料和真正的生活情形帮助他们获取直接经验

;